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“先導式”習作模式在小學語文教學中構建分析
江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實驗小學 王鳳云 2021/1/6 8:40:33
（接上頁）用，可培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，并完善學生的知識結構，使學生的寫作視野得到拓寬，對寫作水平產(chǎn)生積極影響[4]。例如，部編版小學語文五年級《二十年后的家鄉(xiāng)》習作教學過程中，教師在授課前首先將學生分為各個小組，并保證各組人數(shù)的合理以及組內(nèi)成員寫作水平的均衡。在此基礎上，指導學生誦讀賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，通過詩詞導入引出當堂課的寫作主題，引起學生對家鄉(xiāng)的回憶與想象，構建出寫作框架。其次，要求各小組結合課文題目擬出不同的作文題目，但需要保證題目緊扣主題，與教材內(nèi)容具有關聯(lián)性。為拓寬學生的寫作思路，避免學生的寫作思維與篇章結構混亂，教師可以指導各小組選擇某一角度進行寫作，如選擇變化這一角度，可描寫家鄉(xiāng)道路、房屋以及家鄉(xiāng)伙伴的變化；選擇場景描寫這一角度，則描寫回家途中的風景、與好朋友久別重逢的場景等，幫助學生明確整體的寫作方向，讓各個小組討論與分析后選擇合理的角度展開寫作�？紤]到小學生年紀尚幼，相對缺乏人生經(jīng)歷，在寫作過程中，教師可使用多媒體設備播放搜索一些相關的相片，為各小組提供寫作素材，確保學生的寫作內(nèi)容切合實際。最后，各小組成員對寫作內(nèi)容進行互相評價，指出其中的存在的問題與不足，并參考相關的資料進行改進，由寫作水平較高的學生為寫作水平欠佳的學生提供指導與幫助，使學生的寫作水平得到整體提高。教師通過合作學習構建語文課堂，能夠為學生提供合作交流、學習與思考的時間，加強學生的學習體驗，讓學生在寫作中融入自己的感情與思想，并借助團隊的指導改進其中的不足，從而強化寫作技能并提升寫作水平。
結語
綜上所述，“先導式”習作模式是基于傳統(tǒng)教學法上進行改良的全新教學模式，其在實際應用過程中要求教師靈活應用現(xiàn)有的教學資源，為學生提供交流、閱讀與合作的學習機會，以增加學生的體驗，讓學生在濃厚的學習氛圍中拓展邏輯思維，強化寫作技能，提高綜合能力。
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