|
智慧化課堂：新冠疫情下教學(xué)實(shí)施路徑的難題破解——搭建機(jī)械專業(yè)“職教云”icve課堂
江蘇省東海中等專業(yè)學(xué)校 王冬冬 2021/1/9 17:56:50
[摘 要] 在突發(fā)新型冠狀病毒疫情的背景下、在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)背景下，智慧化課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，“職教云”icve平臺(tái)為中職師生搭建了智慧化的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，也為中職學(xué)校的教學(xué)改革提供了新的教育理念和方向。本文基于混合式教學(xué)理論、建構(gòu)主義理論等多種理論，針對(duì)智慧化課堂教學(xué)模式在中職機(jī)械專業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用與存在問(wèn)題找準(zhǔn)不足，分析成因，探究有利于實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合的中職機(jī)械專業(yè)智慧化、創(chuàng)新型教學(xué)模式。
[關(guān)鍵詞] “職教云”icve平臺(tái) 疫情 中職教育 智慧化課堂
2020年初，突發(fā)嚴(yán)重新冠疫情致使各級(jí)各類學(xué)校新學(xué)期開(kāi)學(xué)延遲，國(guó)家教育部號(hào)召“停課不停學(xué)”，各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校創(chuàng)新思維，采取了多種形式的網(wǎng)上教學(xué)，“百家爭(zhēng)鳴”，各有千秋。疫情之危，催化了線上教學(xué)高速發(fā)展之機(jī)，一時(shí)間就像按下了快進(jìn)鍵，由原來(lái)“漸進(jìn)模式”轉(zhuǎn)為“火速上線”，暴露出我國(guó)教育對(duì)于傳統(tǒng)課堂的依賴性，線上教學(xué)應(yīng)急替代課堂授課的不成熟，同時(shí)也暴露出形式多樣的信息化教學(xué)手段存在的短板。而伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（5G）、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)得到了迅速的發(fā)展[1]，以網(wǎng)絡(luò)化、智能化為特征的教育信息化改革在不斷提速，對(duì)教育現(xiàn)代化的實(shí)踐與理念創(chuàng)新展現(xiàn)出重大影響。電子書(shū)包、微課、MOOC、SPOC、職教云等新型技術(shù)手段在數(shù)字化課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用[2]，這為構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行途徑，極大地推進(jìn)了中職學(xué)校課堂教學(xué)智慧化改革的探索進(jìn)程[3]，也為防范教育領(lǐng)域未知的風(fēng)險(xiǎn)提供新的可能。
一、智慧化課堂破解疫情上課難的應(yīng)然性
新冠疫情帶來(lái)的教育風(fēng)險(xiǎn)讓本該喧鬧的課堂仿佛一夜之間戛然而止，眾多目光紛紛投向教育現(xiàn)代化進(jìn)程、信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，而在深化教育改革，推進(jìn)現(xiàn)代化發(fā)展的同時(shí)，智慧化課堂無(wú)論是否存在教育風(fēng)險(xiǎn)，都會(huì)是培養(yǎng)高水平技能人才的重要方式。
（一）智慧化課堂的頂層設(shè)計(jì)
黨的十九大報(bào)告中明確指出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，扎實(shí)推進(jìn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展，教育部2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求職業(yè)院校在2020年要實(shí)現(xiàn)全部課程的數(shù)字化。2016年頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，更是提出要“積極組織推進(jìn)多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)形成‘課堂用、經(jīng)常用、普遍用’的信息化教學(xué)新常態(tài)”[4]。
（二）智慧化課堂的現(xiàn)實(shí)分析
針對(duì)新型冠狀病毒突發(fā)，全國(guó)實(shí)施居家隔離、延遲開(kāi)學(xué)，教育部號(hào)召“停課不停學(xué)”，各級(jí)教育部門(mén)、學(xué)校創(chuàng)新思維，采取了多種形式的網(wǎng)上教學(xué)，一時(shí)間“百家爭(zhēng)鳴”，各有千秋。其中“職教云”icve平臺(tái)對(duì)職業(yè)教育在疫情期間“停課不停學(xué)”起到了很大的作用，但是，也反映出智慧化線上教學(xué)模式的一些局限性，如：學(xué)生掌握知識(shí)情況的即時(shí)反饋與即時(shí)點(diǎn)評(píng)、學(xué)習(xí)設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)資源的不均衡等。如何將“職教云”icve平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，打造出線上線下智慧化教學(xué)模式的研究就顯得比較重要了。
二、智慧化課堂破解疫情上課難的曲折性
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談座談，對(duì)師生教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)照教育現(xiàn)代化對(duì)中職學(xué)校智慧化課堂建設(shè)的實(shí)施要求，分析總結(jié)實(shí)際存在的問(wèn)題與成因，可以看出中職智慧化課堂建設(shè)內(nèi)涵深挖不足，主要體現(xiàn)在課堂上的實(shí)際應(yīng)用不夠以及教學(xué)主體的期望值與基本素質(zhì)之間的矛盾。
（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能操作，忽視學(xué)生全面發(fā)展
近幾年來(lái)，職業(yè)教育對(duì)于行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新型人才的迫切需求認(rèn)識(shí)不足，形成了供需“兩張皮”的現(xiàn)象。專業(yè)教學(xué)更多的追求技能實(shí)操訓(xùn)練，忽視了培養(yǎng)學(xué)生技能創(chuàng)新思維和能力的重要性，使得實(shí)際培養(yǎng)成果與用人需求脫節(jié)。
1.思想認(rèn)識(shí)不足
思想上對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在實(shí)操技能訓(xùn)練的項(xiàng)目探索不夠深入，忽略不同學(xué)科和技能之間存在的交叉區(qū)域，致使人才培養(yǎng)方案的實(shí)施不徹底；輕視職業(yè)精神養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)化于心，未能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，也就無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型、智慧型、技能型人才。
2.師生觀念固化
在一部分教師在思想觀念中，中職校招收的是初中成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，僅僅滿足于培養(yǎng)流水線工人，這與飛速發(fā)展的社會(huì)生產(chǎn)力不相適應(yīng)，而選擇職業(yè)學(xué)校的家長(zhǎng)與孩子也是抱著同樣的想法，忽略了學(xué)生的可塑造型和主觀能動(dòng)性。
（二）課堂教學(xué)智慧缺乏，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣
筆者所在的中職校，實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)引進(jìn)智慧化課堂，從加大硬件投入，購(gòu)入交互式教學(xué)一體機(jī)，到強(qiáng)化教師智（未完，下一頁(yè)）
|