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小學(xué)中段英語(yǔ)學(xué)困生積極情感態(tài)度培養(yǎng)策略研究
戩浜學(xué)校 莊智力 上海嘉定 201805 2021/2/7 15:18:56
摘要：本文通分析出小學(xué)中段英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)中影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要的情感態(tài)度因素，如缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，意志薄弱，低自我評(píng)價(jià)以及不愿與其他學(xué)生合作等，并從課堂教學(xué)方面提出鼓勵(lì)進(jìn)步、分層教學(xué)，從課后輔導(dǎo)方面提出心理疏導(dǎo)、榜樣示范和家校合作的學(xué)困生積極情感態(tài)度培養(yǎng)策略，以促進(jìn)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與效果提升。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生 情感態(tài)度培養(yǎng) 分層教育 心理疏導(dǎo) 家校合作
一、英語(yǔ)學(xué)困生及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)
在小學(xué)中段英語(yǔ)教學(xué)中，我們老師總會(huì)遇到許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的學(xué)困生，可能其在其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、藝術(shù)、體育等均表現(xiàn)良好，甚至成績(jī)優(yōu)秀，可是在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、學(xué)、看等能力方面卻存在諸多問(wèn)題，可能許多老師、家長(zhǎng)和學(xué)生本人都用過(guò)許多辦法，但效果卻不明顯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生本人消極怠工，家長(zhǎng)心急如焚，老師更不知所措。
反復(fù)遭遇這類問(wèn)題并陸續(xù)嘗試過(guò)大量的改善其英語(yǔ)教學(xué)的方法，但始終事倍功半。偶然的因素啟示下，開始從情感態(tài)度角度方面思考學(xué)困生學(xué)校問(wèn)題，閱讀研究了國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，除了從語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度本身尋找原因外，更應(yīng)該多考慮學(xué)習(xí)者的心理問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度狀態(tài)。
二、影響學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的是情感態(tài)度因素
情感是人們對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感態(tài)度包括興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。情感態(tài)度具有理智性、社會(huì)性和易變性的特征，具有激勵(lì)、推動(dòng)、調(diào)節(jié)、感染和移情功能。
在英語(yǔ)學(xué)困生上明顯表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度問(wèn)題如：1、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)：上課注意力不集中，精神萎靡不振，不愿主動(dòng)舉手發(fā)言，表現(xiàn)出一副心不在焉的樣子�；丶易鳂I(yè)不能按時(shí)完成、經(jīng)常故意漏做題目，或抄襲他人作業(yè)。2、意志薄弱：他們不喜歡做枯燥乏味的事，繁瑣的事；遇到困難、障礙或?qū)W習(xí)受挫就可能放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。3、對(duì)自己在英語(yǔ)能力上的評(píng)價(jià)過(guò)低：這類學(xué)生往往認(rèn)為自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上不行，過(guò)低評(píng)價(jià)自己，認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦和能力。他們將學(xué)習(xí)上的失敗歸因于低能和努力不夠，從而懷疑自己，否定自己，產(chǎn)生消極的自我概念。4、不愿與他人交流合作：這類學(xué)生由于對(duì)自己的英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)較低，不自信，因而他們?cè)谡n堂上不愿與他人交流，盡可能避免拋頭露面，害怕用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。
三、課堂教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)困生積極情感態(tài)度的策略
針對(duì)上述影響因素，在研究小學(xué)中段英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定了一系列課堂教學(xué)策略，以此來(lái)培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度。
1、 關(guān)注并表?yè)P(yáng)學(xué)困生的進(jìn)步，幫助他們提高自信心。
在課堂教學(xué)中，學(xué)困生通常是得不到老師的關(guān)注，更別提表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，這使他們的自尊心遭受到嚴(yán)重的損傷，潛意識(shí)中他們會(huì)排斥課堂活動(dòng)，不愿舉手發(fā)言，怕遭到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑。長(zhǎng)此以往，他們就變得越來(lái)越自卑，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也日益冷漠。因此，教師要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是每一個(gè)微小的進(jìn)步，教師都應(yīng)該及時(shí)肯定。教師也要挖掘?qū)W困生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的，也要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并以此為切入點(diǎn)，幫助他們樹立向上的信心，生活的積極心態(tài)總是與學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)息息相關(guān)。
我們都知道表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，積極的評(píng)價(jià)能讓一個(gè)人變得積極、自信。所以作為老師，我們決不能吝嗇我們的表?yè)P(yáng)，老師的表?yè)P(yáng)一定要真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心，要及時(shí)，要當(dāng)著全班同學(xué)的面。例如，在課堂中，一些朗讀的教學(xué)活動(dòng)就讓口語(yǔ)較好、喜歡朗讀的學(xué)困生來(lái)回答�，F(xiàn)在的班級(jí)就有一個(gè)學(xué)生，雖然他一碰到英語(yǔ)就頭疼，上課怎么睡都睡不醒，英語(yǔ)成績(jī)一直在班級(jí)倒數(shù)，但是他特別喜歡在同學(xué)面前展示自我，他喜歡唱歌、擅長(zhǎng)朗誦和小品表演。因此，我就嘗試讓他當(dāng)著全班同學(xué)的面朗讀單詞、段落，以及整篇課文，他也非常樂(lè)意。每次朗讀完我總不忘好好表?yè)P(yáng)一番，漸漸地，他不在課堂上睡覺(jué)了，開始參與到課堂活動(dòng)中了，對(duì)于這個(gè)進(jìn)步他也非常高興！
2、進(jìn)行分層教育，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
分層教學(xué)是指在授課時(shí)將知識(shí)進(jìn)行分層講解的一種教學(xué)方式。由于學(xué)困生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中沒(méi)有打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，在進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)就很難和其他同學(xué)一樣快速、高效的掌握老師所教授的知識(shí)，所以教師一定要關(guān)注學(xué)困生的個(gè)體差異，根據(jù)他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法以滿足他們的需求，讓每一個(gè)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能有收獲。
學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在不同的問(wèn)題，他們現(xiàn)有的英語(yǔ)水平不同、學(xué)習(xí)能力也有差異，有的在口語(yǔ)上問(wèn)題較嚴(yán)重，有的則表現(xiàn)在閱讀或?qū)懽鞣矫�，有的學(xué)生可能幾個(gè)方面都存在問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確評(píng)估，評(píng)估可以用書面的、口頭的測(cè)試，以及與學(xué)生（未完，下一頁(yè)）
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