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如何上好《機(jī)械基礎(chǔ)》課
江蘇煤電高級(jí)技校 程勇 2006/2/9
內(nèi)容摘要：本文通過列舉《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的問題，結(jié)合作者本人的教學(xué)實(shí)踐提出了對(duì)于上好《機(jī)械基礎(chǔ)》課的一些看法
關(guān)鍵字：存在問題結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境多媒體
《機(jī)械基礎(chǔ)》是技工學(xué)校機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程涉及知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，概念抽象，理論性較強(qiáng)。學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識(shí)，普遍感到學(xué)來學(xué)去還是學(xué)不懂。結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為主要存在以下一些問題：
一 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差
技校生基本是高中，中考的落榜生，文化基礎(chǔ)較差。雖然技校所開設(shè)的課程已相對(duì)簡化，但由于學(xué)生自身素質(zhì)較低，物理課學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單，機(jī)械制圖的基礎(chǔ)差，工程力學(xué)學(xué)的糊里糊涂，加上學(xué)生缺乏基本的機(jī)械常識(shí)所以在機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感到很吃力。而一旦基礎(chǔ)知識(shí)不夠，對(duì)一些零件的結(jié)構(gòu)想象不出，受力情況分析不透，就難以喚起對(duì)學(xué)習(xí)足夠的興趣。這給教師的教學(xué)工作也帶來一定的困難。
二 教師自身實(shí)踐知識(shí)不足
在《機(jī)械基礎(chǔ)》課中，很多理論知識(shí)都來源并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)際。例如《機(jī)械基礎(chǔ)》第五章介紹的平面連桿機(jī)構(gòu)，其中曲柄搖桿機(jī)構(gòu)及棘輪機(jī)構(gòu)就應(yīng)用于牛頭刨床橫向進(jìn)給機(jī)構(gòu)；而導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)則應(yīng)用于牛頭刨床的滑枕機(jī)構(gòu)中。倘若教師不了解牛頭刨床的大概機(jī)構(gòu)，對(duì)它的工作特點(diǎn)和工藝要求不熟悉，那么在講到此處時(shí)，就只能照書本依葫蘆畫瓢，無法進(jìn)一步深入，就會(huì)直接影響教學(xué)效果。技校的很多理論課教師是本、�？飘厴I(yè)后直接進(jìn)入技校教學(xué)，受到各種條件的限制對(duì)各種機(jī)械設(shè)備的實(shí)踐知識(shí)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)上會(huì)造成一定的困難，難以深入。
三 有關(guān)機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)用具跟不上
在教學(xué)中使用教具、安排一定的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)得到提高。很多技校的教具由于各種條件的限制可能會(huì)殘缺不全，如我校的機(jī)械基礎(chǔ)的教具僅限于一些簡單的模型，且不太齊全，實(shí)驗(yàn)無法開出，使得課堂教學(xué)的效果大受影響。
針對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題、我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面加以解決：
一針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差的現(xiàn)實(shí)、教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)修養(yǎng)，盡量做到深入淺出，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教育家葉圣陶先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在于引導(dǎo)啟迪，促使學(xué)生自奮其力，自致其知，非所謂教師滔滔講說，學(xué)生默默取受。”實(shí)踐證明，教師滔滔講說，雖然嘔心瀝血，但方法不當(dāng)，結(jié)果只能是事倍功半。尤其是在機(jī)械基礎(chǔ)這門枯燥、繁雜、且不系統(tǒng)的課程中，若照本宣科，不進(jìn)行教學(xué)信息的雙向交流，學(xué)生必然會(huì)學(xué)的無味，學(xué)的困難。憑心而論，當(dāng)年我們?cè)诖髮W(xué)里學(xué)起來都不會(huì)“其樂無窮”的課程，怎能要求技校學(xué)生“樂在其中”呢？為喚起并始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛，可根據(jù)技校學(xué)生活躍、好動(dòng)，愛講的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。要做到這樣，教師必須做到厚積薄發(fā)，成竹在胸，即教師思路清晰，善于歸納和表達(dá)，能夠吧復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為綱目了然、脈絡(luò)分明、易于理解和掌握的知識(shí)�！稒C(jī)械基礎(chǔ)》對(duì)于剛剛初中畢業(yè)的技校生來說，無疑是大難度的課程，容易出現(xiàn)兩種極端：程度高一點(diǎn)的學(xué)生為了取得好成績便“死記硬背”;程度低一些的學(xué)生，一旦無法戰(zhàn)勝困難，便放棄了。針對(duì)這種情況，如何組織教學(xué)？作為教師必須由淺入深，結(jié)合實(shí)際。
首先是講課時(shí)由形象引入。心理學(xué)的研究表明，人對(duì)于事物感知的印象是先入為主的，首次認(rèn)知對(duì)后繼的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入可以控制學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生把注意力較快地集中到學(xué)習(xí)上來。利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇引入方式，可體現(xiàn)教學(xué)的直觀性原則。每當(dāng)講到一個(gè)新的機(jī)構(gòu)時(shí)，我常常利用該機(jī)構(gòu)的模型導(dǎo)入，讓學(xué)生首先通過有動(dòng)感、有色彩、形象逼真的模型接受信息。這種方式能夠給學(xué)生以鮮明的感性認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)難度。在講解“凸輪機(jī)構(gòu)”時(shí)，我首先以“凸輪機(jī)構(gòu)”的模型導(dǎo)入，然后邊演示邊講解。隨著機(jī)構(gòu)的演示，學(xué)生的多種感觀被調(diào)動(dòng)起來參與教學(xué)。借助模型可以完成“凸輪機(jī)構(gòu)”的組成、凸輪的形狀、從動(dòng)件的基本類型等內(nèi)容的教學(xué)，最后再以補(bǔ)鞋匠的釘鞋機(jī)作為聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，讓學(xué)生感覺這些機(jī)構(gòu)離我們并不遙遠(yuǎn)，而是就在我們身邊。充分利用這一年齡段學(xué)生的好奇心理，凡事易憑興趣，自我約束不強(qiáng)的特點(diǎn)，充分組織好每次課的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生再好奇、新鮮的興奮中，無意識(shí)地學(xué)習(xí)某些知識(shí)，對(duì)教師是一種必不可少的教學(xué)手段。作為教師可以充分利用學(xué)生的“無意識(shí)”引發(fā)其“有意識(shí)”，達(dá)到教與學(xué)的目的。
其次就要聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)情境；在課堂教學(xué)過程中，聯(lián)系實(shí)際能夠使學(xué)生產(chǎn)生明顯的情感傾向。通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)或具體實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境，可活躍課堂氣氛，興奮學(xué)生的思維。例如：講到制動(dòng)器時(shí)已接近這一次課的“尾聲”，為了讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，唱好這個(gè)壓軸戲，我引入了這樣一個(gè)教學(xué)（未完，下一頁）
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