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信息技術(shù)課程中“差異教學(xué)”的探討
（作者未知） 2006/2/12
內(nèi)容摘要：現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下就應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生間的差異和發(fā)展不平衡。課堂上，老師們明白學(xué)生有差異，但有時還是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，使好學(xué)生的優(yōu)勢素質(zhì)得不到發(fā)展，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又得不到及時的補救。在差異存在且不可能消除的前提下，如何實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展，本文對此提出了一些想法和策略。
關(guān)鍵詞：差異教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、差異評價
學(xué)生身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個人的生理素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響以及個人的努力程度等方面的差異，致使各年齡階段中每個學(xué)生的身心發(fā)展水平表現(xiàn)出其特殊性和差異性。“差異教學(xué)”是指教師根據(jù)學(xué)生的心理特點和不同的個性，為滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要而采用某種形式或手段進(jìn)行的教學(xué)。其實質(zhì)是“培優(yōu)補差”，面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
一、學(xué)生差異的情況
學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時的差異主要表現(xiàn)在如下幾方面。
1、個體內(nèi)的差異
個體內(nèi)的差異是指一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學(xué)生指法進(jìn)步很快，但學(xué)習(xí)程序設(shè)計時頗感吃力；有的同學(xué)興趣在計算機的操作上，但對計算機的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。
2、個體間的差異
個體間的差異是指人與人之間的差異，如A學(xué)生比B學(xué)生上課時思維要敏捷；C學(xué)生長于形象的直觀記憶，D學(xué)生則長于抽象的語言記憶。
3、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的差異
有的同學(xué)家里有計算機或參加過校外輔導(dǎo)班，有的同學(xué)甚至參加過各級計算機方面的競賽，已經(jīng)是計算機領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”；而有的同學(xué)則從未接觸過電腦，一切從零開始。正因為一個班上學(xué)生現(xiàn)有信息技術(shù)知識的掌握情況存在很大的差異，才給整個班級教學(xué)帶來了一定的困難。
4、態(tài)度的差異
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求，以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。
如果對如此不同知識水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，或把時間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒。
二、信息技術(shù)課堂實行“差異教學(xué)”的可能
其一，目前信息技術(shù)教學(xué)一般在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行，教師可以方便地實施廣播、監(jiān)控、轉(zhuǎn)發(fā)等，為組合型的教學(xué)活動提供了便利、可方便地進(jìn)行全班教學(xué)、分組教學(xué)、個別學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等多種形式。學(xué)生人手一臺電腦，更有利于個別化的教育。
其二、中學(xué)階段以學(xué)習(xí)計算機的基本操作為主，而每一個應(yīng)用軟件的功能是非常強大的，有位專家說，一個人一般只用到了某一軟件20%的功能，因此就為學(xué)生提供了廣闊的探索空間，探索的結(jié)果并不重要，但為學(xué)生提供的探索機會以及探索的過程恰恰是可貴的學(xué)習(xí)體驗。
但為了有效地實施“差異教學(xué)”，必須要完成差異的測量和調(diào)查。學(xué)生存在哪些差異？智力上的、技能上的、態(tài)度上的、方法上的還是心理上的？他們各需要什么樣的特殊教育？測查應(yīng)是動態(tài)的，因為學(xué)生的差異具有階段性。測查的方法是多樣的，可采用觀察、問卷、測驗、交談等多種方式。比如，學(xué)生剛進(jìn)入高一時，可通過調(diào)查表或問卷的形式了解學(xué)生信息技術(shù)知識的儲備情況、學(xué)習(xí)效果與能力的情況。如，A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。
三、“差異教學(xué)”的實施
“差異教學(xué)”要探討適合學(xué)生特點的教學(xué)途徑，促使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。這就需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
1、教學(xué)目標(biāo)的制定
由于現(xiàn)在的基本教學(xué)組織形式是班級教學(xué)，所以教師針對某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的實際，確定符合教學(xué)要求的差異目標(biāo)體系，包括集體目標(biāo)和具有層次的個人目標(biāo)。集體目標(biāo)是教學(xué)大綱要求達(dá)到的基本目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)當(dāng)達(dá)到。個人目標(biāo)是在集體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力等確定。它使每一個學(xué)生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。如，在“制作多媒體演示文稿”單元教學(xué)時，集體教學(xué)目標(biāo)是“能夠利用PowerPoint制作一張圖文并茂的幻燈片”，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出“能夠制作具有動態(tài)播放效果的一組幻燈片”的個人（未完，下一頁）
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