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高職學(xué)生德育教育工作方法探究
揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 孫小康 2021/2/12 16:19:11
（接上頁(yè)）展前景和生活條件的關(guān)心遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)道德觀念的重視。而當(dāng)今社會(huì)浮躁功利的風(fēng)氣又部分助長(zhǎng)了大學(xué)生的急功近利自私自利的思想，對(duì)生活質(zhì)量與個(gè)人自由的過(guò)分追求導(dǎo)致了當(dāng)代部分大學(xué)生的思想道德仍處于一個(gè)較低的水平。
其次就是高職院校對(duì)德育教育工作的態(tài)度也是消極的，因?yàn)榇蟛糠值母呗氃盒儆趹?yīng)用型高校，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃多是圍繞學(xué)生的專業(yè)技能開展，導(dǎo)致如今大多數(shù)高職學(xué)校都太過(guò)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)和自身技能的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的德育教育。這使得部分高職學(xué)生走上工作崗位后，對(duì)工作待遇和屬性期望值過(guò)高，只關(guān)注回報(bào)而吝嗇付出，在實(shí)際工作中缺乏職業(yè)道德和敬業(yè)精神，跳槽成為了十分普遍的現(xiàn)象。另外還有部分學(xué)生在工作中缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，個(gè)性沖動(dòng)，缺乏大局觀和組織意識(shí)[1]，容易我行我素的執(zhí)行自我的想法而不參考他人的建議。
除此之外，大部分高職院校對(duì)于德育這一教育體系的管理也是不夠完善的，存在大量只教導(dǎo)學(xué)生“德智體美勞”的相關(guān)理論的同時(shí)忽略了思想道德的可實(shí)操性。這導(dǎo)致學(xué)生不僅難以重視對(duì)道德水平的修養(yǎng)，也無(wú)法在實(shí)際生活中對(duì)自身有具體可實(shí)施的要求及準(zhǔn)則�；诖耍芏鄬W(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有德育教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)改革，學(xué)校要充分意識(shí)到德育教育在整個(gè)教育體系中的重要性，適當(dāng)豐富德育教育的課程和教學(xué)模式，還要鼓勵(lì)學(xué)生和教育工作者積極參與到德育教育實(shí)踐中去。在實(shí)踐中踐行道德教育要求和成果，永遠(yuǎn)牢記一個(gè)人的成功離不開優(yōu)秀道德素養(yǎng)的支撐。
二、高職學(xué)生德育工作存在問(wèn)題的分析
（一）德育教育在教育體系中不被重視
當(dāng)今的高職院校教育體系一個(gè)整體的現(xiàn)狀就是以專業(yè)的教育任務(wù)為主，德育教育為輔。因?yàn)楹芏喔呗氃盒Ｔ谥贫▽W(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，總是將應(yīng)用型原則放在首要位置，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用型技術(shù)技能最為重要，因此對(duì)于德育教育這類理論課程往往不夠重視。另外，學(xué)校在德育教育課程安排方面也是做的不夠妥當(dāng)，多數(shù)學(xué)校一星期只給學(xué)生安排一節(jié)思想教育課，這樣就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生對(duì)于這門課程的消極態(tài)度，認(rèn)為德育教育不是重點(diǎn)課程，沒(méi)必要學(xué)的那么認(rèn)真。學(xué)生帶著散漫的心態(tài)進(jìn)入課堂，而授課老師也是以完成教學(xué)任務(wù)為目的給學(xué)生上課，缺乏對(duì)學(xué)生德育教育的有效考核，這樣就導(dǎo)致了從老師到學(xué)生，至上而下的德育教學(xué)形式主義，甚至有些學(xué)校由于師資力量緊張存在專業(yè)課老師兼任德育課的情況，非科班的老師往往缺乏從事學(xué)生管理和教育的重要素質(zhì)及專業(yè)理念。這樣的情況在我國(guó)高職院校中普遍存在，這是思想層面上的不重視問(wèn)題，因此也是提高德育教育工作在教學(xué)實(shí)踐中重視程度需要首先關(guān)注和解決的問(wèn)題。
（二）高職德育教育課程單一沒(méi)特色
除了上述所說(shuō)的學(xué)校對(duì)學(xué)生思想道德教育的不重視，還有一個(gè)阻礙德育教育工作發(fā)展的主要因素就是德育教育課程教學(xué)模式的傳統(tǒng)單一性，目前的授課方式就是老師在上面講解課本知識(shí)，學(xué)生在下面劃重點(diǎn)，這種授課方式是傳統(tǒng)的“灌輸”法，老師全盤輸出，學(xué)生全盤接受，甚至部分老師在課堂上只會(huì)照本宣科的讀教材，這種授課方式不僅單一沒(méi)特色，還會(huì)讓整體的教學(xué)氣氛變得很沉悶，學(xué)生很難集中注意力，進(jìn)而學(xué)生也會(huì)沒(méi)有耐心去聽課。更別說(shuō)將對(duì)道德素養(yǎng)的培育真正重視起來(lái)，這樣的情況長(zhǎng)期存在，使得多數(shù)高職院校的德育教學(xué)效果很不理想，很明顯這種教學(xué)方法是亟需改進(jìn)的。
（三）高職德育教育方式不正確
因?yàn)槿狈?duì)德育教學(xué)工作的重視，很多高職院校對(duì)學(xué)生的德育教育主要是通過(guò)思想品德作為傳統(tǒng)的德育教育學(xué)科，老師授課時(shí)只是單一的按照課本思路去講解，沒(méi)有想過(guò)怎樣讓單一的思政課程變得生動(dòng)活潑，怎樣才能激起學(xué)生對(duì)德育課程的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，便消耗了很多原本對(duì)德育教學(xué)感興趣的學(xué)生的熱情，也磨滅了很多教師的教學(xué)熱情。另外，很多教師往往忽略了對(duì)教材內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)解讀，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背教材內(nèi)容，雖熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，但不會(huì)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其實(shí)德育教學(xué)最高效的辦法就是結(jié)合現(xiàn)實(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的解讀，因?yàn)榈赖滤仞B(yǎng)的提升本身就是一個(gè)需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)的事情，在對(duì)于現(xiàn)實(shí)進(jìn)行解讀的同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)道德素養(yǎng)的理解的過(guò)程。另外，現(xiàn)實(shí)中還存在者一些高職院校為了節(jié)省教學(xué)資源，把幾個(gè)小班聚集在一個(gè)大型多媒體教室授課的現(xiàn)象，這樣雖然能夠最大化的利用教學(xué)資源，但因?yàn)槭谡n人數(shù)眾多，也會(huì)讓課堂氛圍變得沉悶，教師無(wú)法兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)效果不佳[2]。
（四）高職德育教育評(píng)價(jià)體系不全
高職院校對(duì)學(xué)生的評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)通常是以其日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)定依據(jù)。無(wú)論是班主任還是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)時(shí)，主要是依靠老師對(duì)學(xué)生的主觀印象和熟悉程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有詳盡的量化考核數(shù)據(jù)。班主任或輔導(dǎo)員作為評(píng)價(jià)主體獲取信息的渠道比較單一，缺乏多面性、客觀性和準(zhǔn)確性，致使評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)過(guò)程更像是流于形式或“走過(guò)場(chǎng)”。也存在部分高職院校以學(xué)生干部考核為成績(jī)考核形（未完，下一頁(yè)）
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