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革命事跡皆文章 革命情懷總是詩(shī)——小學(xué)語(yǔ)文革命題材課文教學(xué)的研究與探索
江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王鳳云 2021/2/23 8:28:30
語(yǔ)文學(xué)科肩負(fù)著弘揚(yáng)民族精神、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)意識(shí)的重任，而革命題材課文的教學(xué)，在這方面更是有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，在革命題材課文教學(xué)中卻往往出現(xiàn)“假大空”、“唱高調(diào)”、“一言堂”等現(xiàn)象，使學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)課文內(nèi)涵、感知革命情懷。在本文中，筆者以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，嘗試在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)于革命題材課文教學(xué)的研究與探索，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。
一、拒絕“假大空”，注重鋪墊
革命題材課文的內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，如果在學(xué)習(xí)課文之前，教師沒(méi)有為學(xué)生進(jìn)行必要的背景知識(shí)的補(bǔ)充，則學(xué)生很難真正理解課文的內(nèi)容、體會(huì)作者的情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文革命題材課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該拒絕“假大空”現(xiàn)象，用真實(shí)的、具體的、細(xì)致的背景介紹為教學(xué)做鋪墊，使學(xué)生對(duì)于以下內(nèi)容有所了解：首先，作者生平。很多時(shí)候，作者的個(gè)人經(jīng)歷和情感體驗(yàn)會(huì)在文章中有所體現(xiàn)。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)革命題材課文的時(shí)候，了解作者的生平是十分必要的；其次，人物生平。革命題材課文中的“主人公”都是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的英雄人物，他們的事跡和精神絕不是通過(guò)一篇文章就能夠展現(xiàn)出來(lái)的。因此，了解這些人物的生平，對(duì)于學(xué)生更好的理解人物形象和感知人物魅力是十分必要的；最后，時(shí)代背景。革命題材課文中的人和事都與革命時(shí)期的社會(huì)背景緊密相連，因此，讓學(xué)生了解課文中的時(shí)代背景，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課文和理解課文是十分必要的。
例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》的時(shí)候，教師可以從以下幾個(gè)方面為學(xué)生進(jìn)行背景介紹：首先，介紹作者生平。相信如果教師不介紹，學(xué)生們肯定不知道，本文的作者管樺從小就在河北長(zhǎng)大，他童年時(shí)期跟村里的孩子們?cè)?jīng)一起為八路軍站崗放哨、傳遞情報(bào)，可以說(shuō)，“雨來(lái)”身上就有管樺的影子。這也就不難解釋?zhuān)瑸槭裁醋髡吖P下的雨來(lái)如此生動(dòng)和形象了。通過(guò)介紹作者生平，教師能夠幫助學(xué)生找到雨來(lái)在現(xiàn)實(shí)生活中的原型，這對(duì)于學(xué)生理解故事的發(fā)展和體會(huì)人物的形象大有裨益；其次，介紹人物生平。雨來(lái)是文學(xué)作品中的虛擬人物，并沒(méi)有人物生平。然而，正如本文的作者管樺所說(shuō)，雨來(lái)是千千萬(wàn)萬(wàn)參與抗戰(zhàn)的冀東兒童的縮影。因此，教師可以將人物生平與創(chuàng)作背景結(jié)合起來(lái)進(jìn)行介紹。先讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)冀東地區(qū)的革命情況，再介紹像小雨來(lái)這樣的兒童英雄在革命中發(fā)揮的重要作用及主要功績(jī)，從而使雨來(lái)的形象變得更加立體，也使學(xué)生對(duì)于雨來(lái)這個(gè)人物產(chǎn)生更深的情感和更多的理解。在聽(tīng)完教師的背景介紹之后，雨來(lái)在學(xué)生心中不再是抽象的人物，而是真實(shí)的在抗戰(zhàn)歷史中存在過(guò)、戰(zhàn)斗過(guò)、奉獻(xiàn)過(guò)的有血有肉的英雄形象。這對(duì)于學(xué)生理解課文有著巨大幫助。
二、拒絕“唱高調(diào)”，注重體驗(yàn)
在革命題材課文的教學(xué)中，很多教師都存在“唱高調(diào)”的現(xiàn)象，一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，反而忽略了學(xué)生的自主體驗(yàn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者建議小學(xué)語(yǔ)文教師從以下幾個(gè)方面努力，激發(fā)學(xué)生的情感、深化學(xué)生的感悟：首先，品讀課文語(yǔ)言。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的語(yǔ)言，加深學(xué)生對(duì)于課文的理解，深化個(gè)人體驗(yàn)；其次，分析人物性格。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析人物的性格，促使學(xué)生感知人物的魅力，深化個(gè)人體驗(yàn) ；最后，抒發(fā)個(gè)人感受。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的思想和情感抒發(fā)出來(lái)，在自我表達(dá)與互相交流中深化個(gè)人體驗(yàn)。
例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》的時(shí)候，教師與其滔滔不絕的介紹周總理的豐功偉績(jī)，面面俱到的闡述周總理的優(yōu)秀品質(zhì)，倒不如讓學(xué)生自己在課文中去體會(huì)周總理的情感、感知周總理的魅力。具體教學(xué)流程如下：首先，品讀課文語(yǔ)言。在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生反復(fù)誦讀課文，并對(duì)于一些細(xì)節(jié)進(jìn)行深入理解與細(xì)致品讀。比如，學(xué)生在反復(fù)誦讀周恩來(lái)伯父的“為什么？中華不振啊！”這句話(huà)時(shí)，能夠深切體會(huì)到面對(duì)列強(qiáng)的侵略，國(guó)家的衰敗，作為中國(guó)人的無(wú)奈與痛心之情；在反復(fù)誦讀周恩來(lái)的“為中華之崛起而讀書(shū)！”這句話(huà)時(shí)，又能夠真切感受到少年周恩來(lái)振興祖國(guó)的堅(jiān)定決心；其次，分析人物性格。在品讀課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行人物分析，讓學(xué)生通過(guò)課文中的正面和側(cè)面描寫(xiě)，感知少年周恩來(lái)的偉大志向和堅(jiān)強(qiáng)意志；最后，抒發(fā)個(gè)人感受。在經(jīng)歷了課文品讀和人物分析之后，學(xué)生必然會(huì)有很多的心靈感悟。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互交流思想，表達(dá)情感，從而引發(fā)學(xué)生更深的思考與體驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有將自己的想法“灌輸”給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)自己的誦讀、分析與交流，由內(nèi)而外的產(chǎn)生個(gè)人感悟，形成個(gè)人體驗(yàn)。顯然，這種自發(fā)的感悟與體驗(yàn)要比“灌輸”的感悟和體驗(yàn)來(lái)得更加深刻，也更加強(qiáng)烈。因此，在小學(xué)語(yǔ)文革命題材課文的教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“唱高調(diào)”的傳統(tǒng)做法，將感悟與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
三、拒絕“一言堂”，注重思辨
在革命題材課文的教學(xué)中，教師不僅要避免“唱高調(diào)”，還要避免“一言堂”。所謂“一言堂”，指（未完，下一頁(yè)）
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