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職業(yè)教育背景下微課程研究現(xiàn)狀探析
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院 丁寧 2021/2/23 8:29:38
摘 要：微課程是當前國家大力提倡信息化教學(xué)的一種新資源，在很多課程中有所應(yīng)用，但很多人對微課和微課程的理解各不相同。為此，本文簡單梳理了微課、微課程的定義與特征，以及他們相互之間的區(qū)別與聯(lián)系，最后，對國內(nèi)微課程推廣存在的問題與對策進行了分析與總結(jié)。
關(guān)鍵詞：微課；微課程；存在問題；對策
要了解微課程就必須要先了解微課。目前，對微課和微課程的定義有兩種截然不同的觀點，一種認為微課就是微課程的簡稱；另一種觀點認為是兩回事。通過對國內(nèi)外研究文獻的整理分析后得出，微課和微課程是相互關(guān)聯(lián)又有本質(zhì)區(qū)別的兩個不同的概念。
一、微課的定義
國內(nèi)最早研究微課的是廣東佛山教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生，他在2011年至2014年間連續(xù)發(fā)表多篇關(guān)于微課的研究論文，對微課的定義進行了詳細論述。后來有東北師范大學(xué)計算機科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院的劉紅霞、趙蔚等人，廣西師范學(xué)院的鄭小軍、張霞和陜西師范大學(xué)焦建利都對微課的定義進行了論述，他們的觀點基本一致，都是將微課描述為：將一個或者多個知識點以教學(xué)視頻的形式呈現(xiàn)出來，可以是教師對重難點直接闡述，也可以是師生共同參與的教與學(xué)的有機結(jié)合，最終目的是使觀看者能夠理解和掌握相關(guān)知識點，時間基本控制在15分鐘以內(nèi)，是一種直觀、可反復(fù)觀看的教學(xué)視頻［1］。
通過對以上各位專家論點的總結(jié)歸納和對全國高校微課教學(xué)大賽的方案的研究發(fā)現(xiàn)，微課就是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學(xué)括動［2］。
通過綜合分析、研究，教育部全國高校微課教學(xué)大賽的方案中對微課的定義具有科學(xué)性，合理性和權(quán)威性。結(jié)合五年制高職教育的課程特點，本文認為微課的定義即為“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或能力點開展的簡短、完整的教學(xué)話動。”這里的能力點不是我們傳統(tǒng)意義上的動手能力，而是包括職業(yè)素養(yǎng)、崗位需求、職業(yè)道德要求和動手能力培養(yǎng)的總稱。
二、微課的特征
廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華老師提出微課就是微型課程（Mini-courses），又稱為短期課程。具有“短”“小”“精”“活”特點�！岸獭笔侵赶鄬讉�學(xué)期的課程而言，微型課程長不超過1-2個月，短至十幾分鐘，時間短見效快�！靶 笔侵敢詫ｎ}方式呈現(xiàn)的教學(xué)材料或半獨立性單元，規(guī)模小、容量少、易轉(zhuǎn)換�！熬笔侵妇x、濃縮和深加工后錘煉成精品，再投人到教學(xué)之中�！盎睢�，一是指內(nèi)容鮮活，強調(diào)新知識、新進展、新思想、新方法乃至新問題的探素，二是指靈活，其不受場地、教材內(nèi)容、授課時間等傳統(tǒng)課堂條件的限制，學(xué)生可以隨時隨地的反復(fù)觀看，便于學(xué)生及時思考，強化記憶，可以在沒有教師的情況下自學(xué)或復(fù)習(xí)使用。
華南師范大學(xué)的王曉東提出了微課的核心特征是“面向?qū)W習(xí)者”，可歸納為“悍”，即微課強調(diào)的是效果，是對學(xué)習(xí)者支撐的效果。一集微課是否優(yōu)秀最關(guān)鍵在于它的效果是否強悍，是否能解決學(xué)習(xí)者的困惑。微課的其他要素特征均為此核心特征服務(wù)，是實現(xiàn)這一目標的基礎(chǔ)和支撐。根據(jù)微課的定義和以上專家的觀點，職業(yè)教育中微課具有以下4個方面的特征：
第一，微課的長度相對課堂教學(xué)較短。按照學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同，他們能夠集中精力學(xué)習(xí)視頻的時間也不同。通常認為中小學(xué)的微課在5-10分鐘為宜，中高職的微課在10-15分鐘為宜，成年人的微課不超過15-20分鐘。具體多長時間合適取決于微課中講授的一個知識點或技能點的內(nèi)容多少。
第二，微課的講授范圍大多為一個知識點或技能點。針對課程中難理解的部分或者是不易掌握的部分作為微課的設(shè)計內(nèi)容，利用信息化技術(shù)清晰的呈現(xiàn)出來，而不是將一節(jié)課的所有內(nèi)容都呈現(xiàn)出來。因此在一門課程中，每一集微課之間可能不連續(xù)，形成了碎片式特征。
第三，微課中的內(nèi)容構(gòu)建大致包括7個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。主要有導(dǎo)入、知識點或技能點的引出、講解與分析、結(jié)論、簡單應(yīng)用、總結(jié)、進階診斷與安排共7個基本教學(xué)環(huán)節(jié)，是一個簡單、完整的教學(xué)活動。7個環(huán)節(jié)之間密切關(guān)聯(lián)，其排序，難度等應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律、能力提升規(guī)律，并具有較高的吸引力。
第四，微課的呈現(xiàn)方式主要以視頻為主。微課的內(nèi)容通過視頻形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，視頻可以是PPT畫面、教師直接講解、板書、操作過程等內(nèi)容通過整合、剪輯、配音字幕等信息化技術(shù)的處理，最終以視頻的形式呈現(xiàn)，它可以將學(xué)習(xí)者無法到達的操作現(xiàn)場，無法操作的實訓(xùn)設(shè)備等呈現(xiàn)出來，可以把不需要的重復(fù)講解，多余的操作過程去掉，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，也節(jié)省了成本［3］。
三、微課程的定義
要了解微課程的定義首先要理解課程的含義。查閱相關(guān)文獻可知，課程是基于一個學(xué)科、一個職業(yè)崗位或一個系統(tǒng)項（未完，下一頁）
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