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職業(yè)教育背景下微課程研究現(xiàn)狀探析
江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院 丁寧 2021/2/23 8:29:38
（接上頁）目而構(gòu)建的，一門課程由若干密切關(guān)聯(lián)的知識點、技能點或能力點構(gòu)成，以實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)［4］。
最早提出微課程這個概念的是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維・彭羅斯（David Penrose），通過對戴維・彭羅斯和其他一些國內(nèi)專家的觀點分析后可以總結(jié)出，微課程（ Micro-courses）是微課課程的簡稱。微課程指由一系列相互關(guān)聯(lián)的微課和教學(xué)資源構(gòu)成的一門系統(tǒng)性、完整性的課程。并通過信息技術(shù)支持、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式開展教學(xué)活動。微課程由7大基本要素構(gòu)成。
第一，課程知識/技能系統(tǒng)導(dǎo)圖。課程中所有章節(jié)/單元模塊中的一級知識點/技能點按照一定邏輯關(guān)系，采用層次關(guān)系圖、思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行表述，并注明設(shè)計制作成微課的知識點/技能點，同時應(yīng)標(biāo)識出該微課的編號、級別等。
第二，微課。包括微課視頻、微課教案、微課腳本、PPT課件和相關(guān)輔助教學(xué)資料。
第三，導(dǎo)學(xué)案或任務(wù)單。用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的方案。
第四，進(jìn)階作業(yè)與診斷系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者對自學(xué)效果進(jìn)行評價，確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度。
第五，微課程教學(xué)系統(tǒng)軟件平臺。用于開展微課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、互動、學(xué)習(xí)效果診斷等的軟件平臺。
第六，翻轉(zhuǎn)課堂教案。指導(dǎo)教師有效開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
第七，綜合性與創(chuàng)新性/探究性訓(xùn)練課題。使學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識進(jìn)行綜合應(yīng)用、創(chuàng)新性應(yīng)用，使所學(xué)知識內(nèi)化為職業(yè)能力、創(chuàng)新能力。
四、微課程的特征
微課程的特征除了涵蓋微課的4大特征之外，還體現(xiàn)在以下3個方面:
第一，知識點/技能點的系統(tǒng)性。作為一門課程必須具有其內(nèi)在的學(xué)科性/系統(tǒng)性，由課程中所有知識點/技能點按照一定的邏輯關(guān)系和規(guī)律，有機(jī)構(gòu)成一門系統(tǒng)性的課程。
第二，微課的碎片性、獨立性。由于只是將課程中的關(guān)鍵知識點/技能點（重點，難點疑點等）設(shè)計制作成微課，而其他的知識點/技能點由學(xué)習(xí)者自學(xué)掌握，導(dǎo)致了各個微課之間不一定存在密切關(guān)聯(lián)，使其具有了碎片化成相對獨立的特性。
第三，教學(xué)內(nèi)容的完整性。微課程包括一系列微課之外，還包括微課程教學(xué)系統(tǒng)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教案、導(dǎo)學(xué)案或任務(wù)單、助學(xué)資料、進(jìn)階式作業(yè)和創(chuàng)新性探索課題等一系列課程要素內(nèi)容，是一門完整的課程。其中，課程的進(jìn)程和實施控制是課程內(nèi)容必不可少的組成部分。
五、國內(nèi)微課程推廣存在的問題與對策
目前，在國內(nèi)職業(yè)學(xué)校推廣應(yīng)用微課程教學(xué)工作，除了技術(shù)層面的問題可以通過師資培訓(xùn)予以解決之外，還存在來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本身、學(xué)生等方面的問題，影響著這一工作的順利開展。通過調(diào)查研究和系統(tǒng)分析，并結(jié)合我校的經(jīng)驗和做法，對重點問題進(jìn)行分析并提出解決措施，以供兄弟學(xué)校和教師借鑒。
（一）來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師層面的問題及對策
微課程開發(fā)與應(yīng)用工作是一項牽涉到人員、設(shè)備、資金、教學(xué)理念等的龐大系統(tǒng)工程，這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在政策層面給于大力支持，把微課程建設(shè)工作納入教改項目和學(xué)校重點工作計劃中，系部領(lǐng)導(dǎo)也要親自參與到微課程開發(fā)團(tuán)隊中來。還需要一支懂設(shè)計、能提供技術(shù)支持的開發(fā)團(tuán)隊，再積極聯(lián)系合作企業(yè)共同開發(fā)，使教師能自愿地、積極地參與該項工作。
（二）來自學(xué)習(xí)者層面的問題及對策
在職業(yè)學(xué)校中，微課程的學(xué)習(xí)主體是在校學(xué)生，社會人士占的比重很少。因此，在微課程建設(shè)、策劃和設(shè)計前，要對目標(biāo)群體進(jìn)行摸底調(diào)查，了解他們的需求和認(rèn)知水平。只有這樣制作出的微課程才能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望和期望，高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)來自學(xué)習(xí)者層面的主要問題是觀看微課視頻的手段不足，大部分學(xué)生沒有筆記本電腦，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生也沒有養(yǎng)成自學(xué)、研討及自查學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣。因此，學(xué)校應(yīng)首先限制學(xué)生用手機(jī)玩游戲、看電影的時長，將費用引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。教師再利用學(xué)案進(jìn)行積極引導(dǎo)，學(xué)校也可利用晚自習(xí)等專門的時間，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，同時設(shè)置計分、考核等項目引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（三）來自教學(xué)管理及其他方面的問題與對策
職業(yè)學(xué)校開展微課程教學(xué)工作，還與學(xué)校的教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面工作有著密切的關(guān)系，如何協(xié)調(diào)好相互關(guān)系也是一項需要智慧的工作。因此，學(xué)校應(yīng)該集中教師專業(yè)優(yōu)勢，開發(fā)、搜集一些圖片、視頻、輔助資料等豐富微課程資源。建立完善的督導(dǎo)學(xué)習(xí)和評價系統(tǒng)，實時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時干預(yù)督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。同時，教師要不斷研究、完善和改進(jìn)微課程的呈現(xiàn)方式，保持課堂新鮮感。教師也要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，提高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，以更好的適應(yīng)學(xué)生的需求。
總之，微課程的開發(fā)與應(yīng)用研究是對課（未完，下一頁）
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