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核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析
江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校 陳軍 2021/2/23 8:32:12
摘要：核心素養(yǎng)下高職數(shù)學(xué)教學(xué)不僅決定著學(xué)生的內(nèi)在思維方式和邏輯推理能力，也對學(xué)生未來的發(fā)展有重要影響，研究核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)十分重要。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)
本文對核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行概述，分析目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題并提出了對應(yīng)的教學(xué)分析方法。
一.核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)課堂概述
1.1核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)課堂發(fā)展方向
核心素養(yǎng)下高職數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展需要各個學(xué)科全方位的幫助以及廣泛的教學(xué)理念進(jìn)行支撐，不僅需要打破單一化的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)科知識，還需要在完成教學(xué)任務(wù)的前提下做好人才的培養(yǎng)工作，滿足學(xué)生對于未來專業(yè)知識的需求的同時培養(yǎng)合理的生存發(fā)展方向，以現(xiàn)代化的思想和專業(yè)的職業(yè)技能幫助高職學(xué)生走出傳統(tǒng)的固有模式。從核心素養(yǎng)下高職數(shù)學(xué)課堂教育方向出發(fā)，既保證高職教育專業(yè)知識內(nèi)容的務(wù)實，也決定了高職學(xué)生接受知識培訓(xùn)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)背后的思維方法。
1.2核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)課堂特征
核心素養(yǎng)下高職數(shù)學(xué)課堂的特征具有普適性和遷移性。普遍性是指在高職教育常態(tài)化的角度下對數(shù)學(xué)專業(yè)進(jìn)修廣泛適應(yīng)的高職教育。在核心素養(yǎng)的前提下以高職為教育基礎(chǔ)從高職的人才培養(yǎng)角度出發(fā)可以了解到，不同的職業(yè)和定位方向決定了數(shù)學(xué)知識的使用程度和使用方向，通過數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)能力的教育幫助高職學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)專業(yè)知識的運用。
遷移性是指在正確的數(shù)學(xué)指導(dǎo)思想的幫助將數(shù)學(xué)能力轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，讓高職學(xué)生更加深刻明白知識技能以及價值觀的重要性，順利接受并完成核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
二.核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
2.1高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛節(jié)奏不活躍
高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍不活躍教學(xué)節(jié)奏懈怠是目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的一個重要問題。不同的高職教師講解的方法都不相同，但是基本上大部分的教師都是采用先講解知識點后訓(xùn)練的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中除了知識點的輸出以外就是枯燥乏味的做題，不同的學(xué)生對于知識點的接受程度不相同，有的學(xué)生認(rèn)為多次接觸知識點能幫助記憶但是有的學(xué)生會產(chǎn)生抵觸厭惡情緒，久而久之就會出現(xiàn)教師一味布置練習(xí)題而學(xué)生厭惡聽課逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，高職數(shù)學(xué)課堂氣氛枯燥乏味同時教師講課費力不再有教學(xué)的熱情和興趣。
惡性循環(huán)下教師與學(xué)生的關(guān)系也不再變得融洽，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)大量學(xué)生開小差或溜號的情況，學(xué)生數(shù)學(xué)思路無法打開思維鈍化導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量直線下降。
2.2高職學(xué)生無法緊跟數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏
高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容雖然比高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容較為簡單，但是同樣需要學(xué)生花費心思以及一些耐力才能解決的數(shù)學(xué)問題，教師為了爭取課堂時間給學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練和自我學(xué)習(xí)，導(dǎo)致講課節(jié)奏快，同時講課內(nèi)容多，教師費力講課的同時學(xué)生需要花費極大的專注力和注意力才能緊跟教師的節(jié)奏，有的高職學(xué)生本來對數(shù)學(xué)的興趣就不高，一旦遇到難題或者較難理解的知識點后便選擇放棄，導(dǎo)致久而久之學(xué)生放棄理解，而高職數(shù)學(xué)教師也不愿意進(jìn)行機械重復(fù)的講解，學(xué)生與教師都身心疲憊，有的高職學(xué)生因為需要面對大量的測試和作業(yè)不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂的壓力下焦躁無比學(xué)習(xí)效率大打折扣。
2.3高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心素養(yǎng)缺失
高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)并不是指單純的學(xué)科專業(yè)知識傳授，而是需要教師與學(xué)生共同探討課堂中的精髓，教師根據(jù)每個高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行配合教育，堅持教學(xué)過程中的整體性和統(tǒng)一性，幫助學(xué)生以不同的視角接觸不同維度下的數(shù)學(xué)知識以及掌握數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從全新的角度掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)之間的區(qū)別[1]。
目前大部分的教師對數(shù)學(xué)課堂的核心素養(yǎng)掌握能力都不足，教師知識單純教授特定化的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，忽略了特定情境下教師的學(xué)生數(shù)學(xué)能力的運用以及數(shù)學(xué)邏輯思維，一定程度上忽略了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)特性和學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)缺失同時培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)知識素養(yǎng)能力也不足。
三．核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法分析
3.1深度開發(fā)高職數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容
高職數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，還要注重教學(xué)過程的知識傳授以及深度挖掘，根據(jù)以往傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)模式來說，單純的數(shù)學(xué)思維和逆向化的思考方式比較適合一般的高職教學(xué)模式，但是高職數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)來說需要對數(shù)學(xué)知識點背后的思維方法和思考價值等進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程有一個新的認(rèn)識，包括對數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維模式，將思考問題的方法運用到實際生活以及處理現(xiàn)實問題當(dāng)中，讓學(xué)生從新的角度出發(fā)思考課程內(nèi)容以及課程以外的知識，（未完，下一頁）
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