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核心素養(yǎng)下的高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析
江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校 陳軍 2021/2/23 8:32:12
（接上頁）幫助學(xué)生在高職數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)中學(xué)會(huì)深度挖掘數(shù)學(xué)思維方式，將數(shù)學(xué)思維和思考方式運(yùn)用到處理現(xiàn)實(shí)生活邏輯以及高職職業(yè)規(guī)劃工作當(dāng)中。
3.2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏
高職數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)思維并且緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，在數(shù)學(xué)課堂中教師可以采用調(diào)動(dòng)式的教學(xué)辦法，通過啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)模式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的魅力同時(shí)學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己思維節(jié)奏，在課堂中教師可以以傳授知識(shí)點(diǎn)為主，先幫助學(xué)生接受新的知識(shí)點(diǎn)和新內(nèi)容，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)課堂的節(jié)奏后再進(jìn)行群體互動(dòng)。
學(xué)生在課間或課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組討論或者師生互動(dòng)，在交流和商談的過程中讓學(xué)生了解其他同學(xué)的思維方式以及教師的思維方式，反復(fù)訓(xùn)練和分析后增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)在總結(jié)中反思，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)辦法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂前后發(fā)表自己的見解與體會(huì)，提升高職數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量[2]。
3.3將核心素養(yǎng)融入高職數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
高職教師和領(lǐng)導(dǎo)人需要將數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)融入到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，利用統(tǒng)一化的教學(xué)質(zhì)量課程標(biāo)準(zhǔn)幫助各位數(shù)學(xué)老師深入了解教學(xué)的方針以及教學(xué)的任務(wù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)作為教育和努力的主要方向，在此基礎(chǔ)上明確高職數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)教學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯。此外，為了響應(yīng)國務(wù)院頒布的高職教育知識(shí)改革方案，高職教師還需要定期對(duì)高職數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更新和完善，以素質(zhì)教育為基本主線幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)邏輯思維和空間思考想象能力，幫助高職數(shù)學(xué)課堂完成核心素養(yǎng)的教育建設(shè)目標(biāo)。
綜上所述，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能照搬照套本科院校的教學(xué)模式，需要結(jié)合自身的學(xué)生素質(zhì)以及教育水平，從核心素養(yǎng)內(nèi)容出發(fā)分析才能發(fā)揮成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]程長勝,梁海鵬,李曉輝.核心素養(yǎng)背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].國際公關(guān),2020(03):115.
[2]張媛媛.淺析高職數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式[J].才智,2020(04):34-35.
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