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素質(zhì)教育與數(shù)學教學改革研究
長春師范大學 袁野 吉林省長春市 130032 2021/2/24 12:07:12
（接上頁）式，讓數(shù)學教學更加多元化，并為學生提供豐富的學習素材，進而延伸學生對數(shù)學學習的知識面，將原本比較枯燥的數(shù)學學習以圖片和視頻的方式展現(xiàn)出來，通過學生的觀看和思考，深入對數(shù)學知識的探索。
比如：在學習“圖形的平移旋轉(zhuǎn)”相關(guān)的內(nèi)容時，需要讓學生具備較強的空間想象能力，如果僅僅讓學生對圖形進行直觀的對比，就很難為學生形成空間架構(gòu)，很多學生對平移和旋轉(zhuǎn)的方式難以掌握，因此教師就可以使用多媒體技術(shù)，利用flash動畫功能，將同一個圖形進行平移和旋轉(zhuǎn)不同的角度，并用不同的色彩標注旋轉(zhuǎn)之前和之后的圖形，讓學生進行對比，這樣學生就會形成更加清晰的空間架構(gòu)，對圖形平移和旋轉(zhuǎn)的知識有全面的學習和認識，極大的提升了學生的學習效率，激發(fā)了學生對數(shù)學探究的興趣和熱情。
（二）采用豐富的課堂教學活動，提升思維能力
在素質(zhì)教育下，數(shù)學學習不能僅僅停留在單純的理論層次中，還應該為學生組織豐富多彩的生活化實踐活動，讓學生從實踐中感知數(shù)學，并應用數(shù)學，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，切實展示出學生在數(shù)學學習中的能動作用。比如：在“數(shù)據(jù)整理”時，本章學習的主要目標是讓學生對數(shù)據(jù)有清晰的認識，并能夠掌握數(shù)據(jù)收集和整理的方法，進而從對數(shù)據(jù)的分析中提取出現(xiàn)實問題，因此教師在教學時，就需要將數(shù)學學習代入到生活中，讓學生從生活的設(shè)計案例以及現(xiàn)象中感知數(shù)學并理解數(shù)學知識，如：將學生分為學習小組，讓每個小組制作調(diào)查問卷，調(diào)查不同班級學生每周的到校時間和遲到情況，并制作出對應的統(tǒng)計圖，然后分析其中的原因；同時教師也可以讓學生使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學生查找并收集改革開放以后，我國不同省份的環(huán)境污染狀況，包括：水污染、土壤污染、大氣污染等，并將其制作成為統(tǒng)計圖，在課堂上進行展示和介紹，通過學生自主的調(diào)查實踐和小組之間的配合，能夠深入對數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識的學習，極大的提升了學生的應用能力，明確了數(shù)學與生活之間的關(guān)系，進而引導學生積極探索數(shù)學，應用數(shù)學，進而提升初中學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。
（三）加強溝通，采用針對性的教學方法
在素質(zhì)教育的深入下，教師要與學生構(gòu)建出和諧的關(guān)系，教師要成為學生的引導者、輔助者，以朋友的身份走近學生，同時教師還應該尊重學生在數(shù)學學習中的差異性，針對不同學習方式、思維方式的學生，提供不同的學習內(nèi)容，達到因材施教的效果，展示出數(shù)學教學的針對性與個性化。比如：教師可以利用分層教學法，將學生劃分為不同的層次，A層的學生數(shù)學學習能力較強，B層則處在中間位置，C層的學生數(shù)學學習能力較弱，然后設(shè)計出層次化的教學目標和練習題目等。如：在學習“一次函數(shù)”時，C層的學生教師可以先讓其對一次函數(shù)的定義，正比例函數(shù)與反比例函數(shù)有清晰的區(qū)分；B層的學生教師可以讓在在掌握正、反比例函數(shù)的基礎(chǔ)之上，對函數(shù)的圖像有所探究；A層的學生在熟練掌握以此函數(shù)的定義、圖像之后，對一次函數(shù)的應用進行探究；通過層層遞進的教學模式，能夠兼顧到不同層次的學生，使得數(shù)學教學更加合理性。在分層教學中，教師還應該激發(fā)學生的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度和領(lǐng)域探究數(shù)學問題，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學解題思路和方法，進而拓展學生的思路，增強學生的創(chuàng)新意識。
（四）優(yōu)化數(shù)學評價體系，鼓勵動手實踐
數(shù)學評價是對學生在數(shù)學學習中的具體表現(xiàn)，思維能力等方面的及時測評與反饋，在以往的數(shù)學評價中，很多教師會采用做題、考試的方式對學生進行測評，同時學生的考試成績也是評定學生數(shù)學學習能力高低的唯一標準，這就會在很大的程度上導致成績較低的學生產(chǎn)生自卑感，反而不利于學生的成長與發(fā)展。因此教師就應該在素質(zhì)教育的要求下，為學生構(gòu)建出科學的評價體系，融合更多的評價內(nèi)容，對學生的多個角度進行系統(tǒng)性與全面性的評價；同時教師還應該鼓勵學生自我評價、相互評價，將結(jié)果性的學習測評與過程性的教學評價相結(jié)合，增強學生的學習自信心。
此外，在數(shù)學教學中，教師還應該讓學生自主操作和應用，比如：在空間圖形的學習中，需要學生具備嚴密的空間想象能力，但是有部分學生難以清晰的認識到圖形的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，因此在判斷立體圖形的三視圖時，就會出現(xiàn)錯誤，因此教師就可以在立體圖形學習之前，讓學生先動手制作立體圖形，并通過拼接、轉(zhuǎn)化、平移等方式，明確立體圖形的空間構(gòu)造，進而實現(xiàn)立體圖形與平面圖形之間的轉(zhuǎn)化，準確的找到其三視圖。動手實踐操作是素質(zhì)教育中的重要組成部分，在動手操作中學生能夠掌握更多的技能，獲取更多的數(shù)學知識，能夠強化學生的數(shù)學思維能力和邏輯判斷能力，優(yōu)化了數(shù)學教學的方法，使得數(shù)學教學的效率能夠最大化。
結(jié)束語
在素質(zhì)教育下，數(shù)學教學中教師要與時俱進，引進教學新理念和新思路，采用小組探究、生活化教學、情境導入、實踐活動等教學方式，展示出學生在數(shù)學學習中的主導性，并通過分層教學的方法，展開針（未完，下一頁）
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