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建筑專業(yè)“工匠精神”的素質(zhì)構(gòu)成及培養(yǎng)方法
常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 張嬌 2021/2/28 13:38:08
摘要：工匠精神是職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的必然要求，培養(yǎng)新時(shí)代從業(yè)者的工匠精神首先要了解工匠精神教育的主要內(nèi)容和素質(zhì)構(gòu)成，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，努力斷探索工匠精神培養(yǎng)的方法和手段。
關(guān)鍵詞：建筑專業(yè)；工匠精神；素質(zhì)構(gòu)成；培養(yǎng)方法、手段
職業(yè)教育是當(dāng)前我國(guó)教育體系的重要組成部分，其主要任務(wù)是培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的應(yīng)用型技能人才，這些人才的能力構(gòu)成與其他人才有著很大的不同，因而其能力的培養(yǎng)方法也有著自身的特點(diǎn)。
建筑專業(yè)是當(dāng)前眾多職業(yè)教育學(xué)校普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)，該專業(yè)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)同樣具有自身的特點(diǎn)。就新時(shí)代的建筑專業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)，工匠精神的培養(yǎng)無(wú)疑是能力發(fā)展的核心和關(guān)鍵。
一、工匠精神是職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的必然要求
職業(yè)是指人們?cè)谏鐣?huì)中從事的、可以獲得勞動(dòng)報(bào)酬的工作。直到目前，職業(yè)對(duì)個(gè)人而言還是謀生的手段，但又不僅僅只是謀生手段，它還可以給人們帶來(lái)多方面需求的滿足，如從職業(yè)中獲得對(duì)組織的歸屬感、從工作的成就中獲得個(gè)人成就感等等。
一個(gè)自然的人要具備從事某一職業(yè)的能力是不能離開(kāi)職業(yè)技能教育的。當(dāng)然，他接受的職業(yè)技能教育可能是系統(tǒng)的，也可能是零星的�？赡苁菑膶ｉT(mén)的教育機(jī)構(gòu)或老師那兒有意識(shí)獲得的，也可能是從生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)中自己偶然獲得的。
工匠精神是每一個(gè)從業(yè)者應(yīng)該具備的優(yōu)秀品質(zhì)，是人在先天的、固有的身心機(jī)能的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境或教育的影響下通過(guò)自身學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)形成的，其主要來(lái)自后天的習(xí)得、養(yǎng)成和教育。作為建筑專業(yè)的學(xué)生，工匠精神主要包括兩個(gè)方面：一是嫻熟的技能，精湛的技藝；二是對(duì)技能、技藝精益求精的追求意識(shí)。前者是基礎(chǔ)，沒(méi)有了前者，只能是一般的從業(yè)者，根本談不上“工匠”；后者是關(guān)鍵，只有當(dāng)一個(gè)從業(yè)者具有了進(jìn)取意識(shí)，他才能不斷追求進(jìn)步，不斷求得發(fā)展，才能形成“工匠精神”。
“工匠”一詞源于手工業(yè)時(shí)代，由于受生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，那個(gè)時(shí)候的工匠精神具有一定的局限性。新時(shí)代的工匠精神既包含每一個(gè)社會(huì)人都應(yīng)該具有的基本的方面，如具有一定的從事各種活動(dòng)的體能、健康的身體和心理、遵守社會(huì)公德的習(xí)慣、意志、品德、記憶力、人文素養(yǎng)等等；也包含從事某些特殊活動(dòng)而應(yīng)具有的特殊能力。比如工程專業(yè)應(yīng)具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、工程識(shí)圖能力、工程測(cè)量能カ、現(xiàn)場(chǎng)管理能力、施工技術(shù)能力、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)能力等等。我們把前者稱為基本素質(zhì)，后者稱為專門(mén)素質(zhì)。從邏輯上看，人首先具有基本素質(zhì)，然后才具有專門(mén)素質(zhì)。人的基本素質(zhì)是人的專門(mén)素質(zhì)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，人的專門(mén)素質(zhì)是建立在人的基本素質(zhì)之上的，是在人的基本素質(zhì)上發(fā)展起來(lái)的。同時(shí)，人的專門(mén)素質(zhì)在發(fā)展過(guò)程中又反過(guò)來(lái)促進(jìn)人的基本素質(zhì)的發(fā)展。
每一種職業(yè)都對(duì)這一種職業(yè)的從業(yè)者的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)提出了具體的要求，從業(yè)者所具有的素質(zhì)如果達(dá)不到這些要求，就無(wú)法完成該職業(yè)特定的工作任務(wù)。工匠精神其本質(zhì)就是一種不斷追求卓越的精神，它對(duì)從業(yè)者的職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，既要求從業(yè)者精雕細(xì)琢，專注研究，在職業(yè)技能訓(xùn)練上下功夫；還要求從業(yè)者嚴(yán)守執(zhí)業(yè)規(guī)范，開(kāi)拓創(chuàng)新，在職業(yè)道德修煉上盤(pán)點(diǎn)子。
二、新時(shí)代工匠精神的主要內(nèi)容
職業(yè)教育的首要任務(wù)是為了培養(yǎng)每一個(gè)從業(yè)者具備滿足職業(yè)要求的素質(zhì)。根據(jù)前面的論述，任何職業(yè)都對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)提出了要求，包含從業(yè)者的基本素質(zhì)的要求和職業(yè)素質(zhì)的要求。只有從業(yè)者具備了這些素質(zhì)，才能實(shí)現(xiàn)從“匠人”到“匠心”的跨越。所以，新時(shí)代工匠精神的內(nèi)容主要包含從業(yè)者的基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)這兩個(gè)方面。
職業(yè)教育是建立在普通教育的基礎(chǔ)上的，其教育對(duì)象都經(jīng)過(guò)了一定程度的普通教育，具備了一定的基本素質(zhì)。普通教育并不培養(yǎng)人的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)。所以，職業(yè)技術(shù)教育的重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)放在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上，使培養(yǎng)對(duì)象既具有“匠能”，又具有“匠心”。但“職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，絕不僅僅是一個(gè)能說(shuō)會(huì)做的的職業(yè)人，而是一個(gè)不斷追求進(jìn)步、不斷追求發(fā)展創(chuàng)新的社會(huì)人。”也就是說(shuō)，既要把職業(yè)從業(yè)者培養(yǎng)成為一名“工匠”，更要培養(yǎng)其“匠人”精神。
職業(yè)技術(shù)教育中對(duì)職業(yè)從業(yè)者的基本素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)主要由普通文化課程來(lái)承擔(dān)。為此，職業(yè)技術(shù)院校開(kāi)設(shè)的各類課程應(yīng)具有提高、強(qiáng)化、人文、拓展等方面的教育效能。這里的提高，是指在初中階段文化課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)加強(qiáng)文化課的學(xué)習(xí)，夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提高文化素養(yǎng)；這里的強(qiáng)化，是指各專業(yè)根據(jù)崗位職業(yè)群的要求，建立靈活的專業(yè)模塊，對(duì)與專業(yè)理論課程有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化，提高技能素養(yǎng)；所謂平衡，就是職業(yè)院校不能只開(kāi)設(shè)職業(yè)專業(yè)課，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些人文類課程，如職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)就業(yè)、行業(yè)規(guī)范、倫理道德學(xué)、社會(huì)歷史學(xué)等，提（未完，下一頁(yè)）
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