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基于“繪本導(dǎo)寫”的低年級(jí)寫話教學(xué)初探
張玥玥 2021/4/7 10:58:05
（接上頁(yè)）螞蟻吃了西瓜后的表情和心情等；最后讓學(xué)生將自己的猜想用文字的形式表達(dá)出來(lái)，即完成寫話任務(wù)。在這一教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘出了學(xué)生的潛力，使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到提高。
3.利用繪本引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)編。
通過(guò)利用繪本引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)編，也是小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的有效手段。前面所說(shuō)的利用繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和猜寫，主要目的均是為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以消除學(xué)生對(duì)寫話的畏懼感和排斥感。但是，若想進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，則需要讓學(xué)生更加獨(dú)立地進(jìn)行寫話。當(dāng)學(xué)生閱讀完了一本繪本后，肯定會(huì)有很多自己的感想，甚至聯(lián)想或想象到一些與繪本內(nèi)容相似的故事，而此時(shí)教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，也就是將自己聯(lián)想或想象到的故事以文字的方式寫出來(lái)。創(chuàng)編寫話是一種基礎(chǔ)的寫作活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，它可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，也可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)與駕馭能力。同時(shí)，以繪本作為依托，還可以給學(xué)生提供良好的參考素材，以避免小學(xué)低年級(jí)學(xué)生陷入無(wú)話可寫的境地。
四、依托繪本，助力低年級(jí)寫話教學(xué)實(shí)踐意義。
1.畫話結(jié)合，助推想象。
秦牧曾說(shuō)過(guò)：“繪畫可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫�！蔽膶W(xué)與繪畫是共通的，而繪本恰好就是文學(xué)與繪畫的完美融合。寫話教學(xué)中，教師可以借鑒繪本“圖文結(jié)合”的表現(xiàn)形式，鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本畫一畫、寫一寫、說(shuō)一說(shuō)。這種做法不僅符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，還能降低寫話的難度，激發(fā)寫話的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中真正做到“我手寫我口”。
比如，帶著學(xué)生一起讀繪本《我爸爸》，其中“爸爸”的很多表現(xiàn)引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。由此，我讓學(xué)生夸一夸自己的爸爸，不會(huì)寫的字可以用圖畫來(lái)表達(dá)。在這樣有趣的氛圍中，學(xué)生畫畫寫寫，徹底消除了對(duì)寫話的懼感，智慧也隨著筆尖流淌出來(lái)，諸如“我爸爸像猴子一樣靈活，能快速爬到樹(shù)上摘桃子”“我爸爸像猩猩一樣強(qiáng)壯，能把我舉得比樓房還要高”等“金句”橫空出世，不知不覺(jué)中，學(xué)生的想象、思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了很好的提升。
2.靈活遷移，強(qiáng)化運(yùn)用。
兒童對(duì)聽(tīng)故事總是很投入。比如，繪本《狐貍和烏鴉》講了狐貍通過(guò)花言巧語(yǔ)騙取烏鴉嘴里的肉的故事。繪本最后的一句話是：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了�！遍喿x到此，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想象：“烏鴉又會(huì)怎么想、怎么說(shuō)、怎么做呢？”對(duì)這種續(xù)編活動(dòng)，學(xué)生很感興趣，紛紛發(fā)揮想象，自主地去創(chuàng)編。下面的《肉被騙走以后》就是一篇讓人耳目一新的續(xù)編作品———自從肉被騙走以后，烏鴉每次想起來(lái)都覺(jué)得生氣，決定以后不和狐貍說(shuō)一句話，絕不再上他的當(dāng)。這天，烏鴉好不容易又找到一片肉，剛準(zhǔn)備吃的時(shí)候，又被那只狐貍看到了。狐貍饞得直流口水，便用了很多辦法騙肉�？墒菫貘f壓根兒不理它。狐貍餓極了，眼珠子一轉(zhuǎn)，便大罵起來(lái)：“你這只臭烏鴉，你比我壞一萬(wàn)倍。聽(tīng)說(shuō)你偷了斑鳩的牛肉，是不是？”烏鴉一聽(tīng)火冒三丈，立馬就要開(kāi)口反駁。一張口肉就掉了下來(lái)。狐貍叼起肉，一溜煙地跑掉了。這段寫話反其道而行之，與文中描述狐貍甜言蜜語(yǔ)誘騙烏鴉的思維截然不同，充分展示了低年級(jí)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新性思維。
3.圖畫補(bǔ)白，升華情感。
每個(gè)孩子都是讀圖天才，寫話教學(xué)也要充分挖掘他們的這一潛質(zhì)。許多繪本在語(yǔ)言的敘述或是畫面的安排上都留有很大的延伸空間，留下了很多空白。這些空白點(diǎn)都是寫話訓(xùn)練的絕佳材料，需要教師具備一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生去想象、去創(chuàng)作，不斷地升華情感。比如，繪本《母雞蘿絲去散步》的畫面非常有意思，細(xì)致呈現(xiàn)了母雞蘿絲吃完飯散步的過(guò)程———穿過(guò)院子，繞過(guò)池塘，翻過(guò)干草垛，經(jīng)過(guò)磨坊，鉆過(guò)柵欄，從蜂箱下面走過(guò)，最后回到雞舍，而狐貍尾隨母雞一路走過(guò)院子、池塘、干草垛等地方，一路遭遇了各種“不幸”。巧妙的是，母雞蘿絲的經(jīng)歷有文字描述，而“狐貍的遭遇”卻沒(méi)有。利用這一獨(dú)特計(jì)，我啟發(fā)學(xué)生用心挖掘文字空白，用自己的話描述狐貍的種種“不幸”�？粗环r活的畫面，學(xué)生迅速調(diào)用自己的已有認(rèn)知，打開(kāi)了想象的大門，寫出了“母雞蘿絲繞過(guò)了池塘，狐貍撲了個(gè)空，一頭栽進(jìn)池塘里，渾身濕了個(gè)透”“蘿絲輕松穿過(guò)籬笆，狐貍緊追不舍，但由于身形龐大，它決定跳過(guò)去，不幸的是正好跳到拖車上。拖車載著狐貍一路滑向蜜蜂房，把蜜蜂房撞得東倒西歪，蜜蜂也紛紛出來(lái)找‘罪魁禍?zhǔn)住�，嚇得狐貍抱頭就跑”這樣有趣生動(dòng)的文字也就不足為怪了。此時(shí)，再恰當(dāng)引導(dǎo)他們將繪本的文字和自己的創(chuàng)作加以整合，一篇篇妙趣橫生的童話故事也就誕生了。這樣填補(bǔ)空白的寫話嘗試，學(xué)生非常樂(lè)于參與，且效果明顯。
將繪本閱讀作為依托，用說(shuō)話作為橋梁，以寫話作為訓(xùn)練的落腳點(diǎn)，讓繪本與寫話和諧對(duì)接，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”，切實(shí)提高學(xué)生的寫話能力。巧借繪本，助力寫話，依托繪本這一（未完，下一頁(yè)）
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