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中職模塊化項目課程體系的構建
趙迪芳 2009/5/9
[摘要]就業(yè)市場歡迎有工作經(jīng)驗的員工，中職教育接軌市場順理成章。中職學生學習基礎相對較差，但動手實踐能力較強，對經(jīng)過職業(yè)教育盡快就業(yè)的愿望強烈。中職學校實施模塊化項目課程改革，具有行之有效的現(xiàn)實意義。模塊化項目課程體系重點分為提高職業(yè)文化素養(yǎng)的基礎模塊、專業(yè)技能模塊、綜合技能模塊三部分。通過模塊化項目體系的研究實踐，逐步實現(xiàn)課程結構模塊化，課程形式項目化、教師結構團隊化、教材開發(fā)本土化，并且采用符合職業(yè)教育發(fā)展的行為導向法作為教學方法。
[關鍵詞]中職教育 技能模塊 項目課程
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我國的職業(yè)教育正步人前所未有的發(fā)展期。為適應社會發(fā)展和市場經(jīng)濟對人才的需求，教育改革風起云涌，作為教育的“心臟”——課程面臨新的挑戰(zhàn)，自身也不斷進行調(diào)整和改革�；趪鴥�(nèi)外職教課改經(jīng)驗的分析總結，我校結合實際探索以職業(yè)技能為主線，以職業(yè)資格標準為切入點，以就業(yè)為導向的模塊化項目課程體系，重組課程結構，創(chuàng)新課程內(nèi)容，服務于紹興經(jīng)濟建設的多元發(fā)展需要。
一、建構背景
1．就業(yè)市場對中職學校畢業(yè)生的新要求。企業(yè)由于技術層次的迅速增多，對專業(yè)技能人才要求多樣化、復雜化，提出了“留得住、用得上、上手能干事”的零過渡上崗要求。外來民工大多素質(zhì)較低，跟不上企業(yè)發(fā)展人才需求。企業(yè)希望與學校實行雙向?qū)�，即學生素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)用人對接、學生角色與工人角色對接，希望招聘到的學生一到單位就能適應工作崗位，或經(jīng)過短期培訓即可上崗。如機電專業(yè)的學生就要求能利用各種機床加工出合格零件，財會專業(yè)的學生能做財務報表業(yè)務，化工專業(yè)的學生能進行樣品取樣、試劑配制再到定量分析，建筑專業(yè)的學生能承擔起建筑工地一線所需的四大員要求。這一切都要求職業(yè)教育工作者必須具備就業(yè)導向的觀念，并據(jù)此改革課程體系，使教學貼近就業(yè)，貼近生產(chǎn)實際。
2．職業(yè)教育正將轉向面向人人的教育。我國近代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生給職業(yè)教育下了這樣的定義：“凡用教育方法，使人人獲得生活的供給及樂趣，一方面盡其對群眾的義務”�；诖耍珜�、推行的職業(yè)教育根本目標是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，對職業(yè)指導的要求是幫助個人選擇、預備、決定及增進他的職業(yè)，使其能夠做到“敬業(yè)樂群”和“裕國利民”。目前我國職業(yè)教育的發(fā)展已進入一個新的重點戰(zhàn)略機遇期，職業(yè)教育將成為面向人人服務社會的教育�！笆晃濉逼陂g，中職學校要為社會輸送兩千五百多萬名中職學生，使勞動者的素質(zhì)得到普遍提升，基本滿足先進制造業(yè)與現(xiàn)代服務業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對生產(chǎn)、服務一線技能型技術應用人才的需求，基本滿足農(nóng)民勞動力轉移和職工再就業(yè)培訓及多樣化的教育需求。
3．現(xiàn)代教育理念以人為本的要求。幾年來，職校學生生源質(zhì)量發(fā)生明顯的變化，就紹興市區(qū)而言具體表現(xiàn)為：(1)紹興市區(qū)錄取人數(shù)明顯減少；(2)錄取分數(shù)一降再降；(3)學生差異越來明顯。有相當多的學生由于心理發(fā)展因素和過去長期處于應試狀態(tài)其學習結果并不理想等原因，造成心理煩躁，學習信心不足，特別是對課堂學習和書本理論知識的學習不感興趣甚至厭學，采取抵觸或逃避態(tài)度。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，大部分學生希望通過職業(yè)教育盡快就業(yè)，并謀取職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，根據(jù)學生現(xiàn)狀及學習需求，學校的教學方法既要有利于學生自己特長與個性的形成，又要有利于對做人與做事并重的高素質(zhì)技能型實用人才的培養(yǎng)，而學校的教育理念和培養(yǎng)模式歸根到底是以課程為載體來實現(xiàn)的。
4．課程模式陳舊，學校畢業(yè)生難以適應市場發(fā)展的需要。課程模式的陳舊，造成學校的培養(yǎng)目標、課程結構、教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與市場的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)的標準有較大差距，與生產(chǎn)實際脫離；也造成教師抱怨現(xiàn)在的學生“難”教，學生抱怨教學內(nèi)容“難”學的兩難局面。雖然目前中職學校對現(xiàn)代職教課程模式、實踐教學體系、項目課程等方面都進行了有效的探索，但是在以就業(yè)為導向的課程改革實踐中，還難以與國家職業(yè)資格標準和崗位實踐要求直接對應，無法將國家職業(yè)資格標準、現(xiàn)代職教課程模式及學校人才培養(yǎng)整體課程設計直接結合起來，同時在課堂教學中無法從根本上克服知識技能的“遷移性”困難，難以將“課堂教學”“做中學”“做中教”和在崗學習進行有效地整合，以縮小教育、培訓與實際職業(yè)活動之問的差距。
二、建構意義
職業(yè)教育學和工業(yè)心理學研究成果表明，工作經(jīng)驗是一線生產(chǎn)、服務人員最重要的知識。他們工作所需要的知識、技能和處理實際問題的能力，多通過工作實踐獲得。這些實踐包括接觸設備、熟悉生產(chǎn)工藝和業(yè)務程序、為顧客服務和與同行交流等。研究事實告訴我們，我們的課程要貼近學生，貼近崗位，貼近就業(yè)環(huán)境，要根據(jù)學生個體學習心理規(guī)律和職業(yè)活動原則來組織，為此我校著力探索構建模塊化項目課程新體系，創(chuàng)建適合地方經(jīng)濟的人才規(guī)格要求的新型（未完，下一頁）
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