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中職模塊化項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建
趙迪芳 2009/5/9
（接上頁(yè)）課程模式非常有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
三、建構(gòu)方案
1．模塊化項(xiàng)目課程改革的總體思路。我校提出以“與行業(yè)及市場(chǎng)需求接軌，與終身教育及高職教育接軌，與推行職業(yè)資格證書(shū)接軌，與國(guó)際職業(yè)教育及培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)接軌”的四個(gè)接軌和課程結(jié)構(gòu)“層次化、模塊化、彈性化”(“三化”)特點(diǎn)為課改指導(dǎo)思想。借鑒“雙元制”CBE能力本位模塊課程、MES技能課程組合課程、“KH”課程等先進(jìn)的課程模式，參照紹興市人民醫(yī)院已在實(shí)行的診療組模式，探索創(chuàng)新技能模塊項(xiàng)目課程體系，擺脫“學(xué)科中心”的課程論思想束縛。根據(jù)專(zhuān)業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位、領(lǐng)域應(yīng)具備的綜合能力，以職業(yè)技能為主線，將必需夠用的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)融入技能模塊之中，以技能為核心形成模塊。組建一個(gè)個(gè)教師團(tuán)隊(duì)工作組，由傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教研組織向以技能為中心的教師團(tuán)隊(duì)或?qū)＜夜ぷ魇肄D(zhuǎn)變，建立首席教師制，組織合作教學(xué)和合作研究專(zhuān)業(yè)組織機(jī)構(gòu)。與此同時(shí)構(gòu)建與技能模塊相對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目課程，形成一個(gè)模塊就有項(xiàng)目課程和一個(gè)項(xiàng)目工作組的教師團(tuán)隊(duì)。
2．模塊化項(xiàng)目課程體系框架。學(xué)校教務(wù)處根據(jù)招生實(shí)訓(xùn)處、培訓(xùn)部提供的企業(yè)用工信息和要求，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)原有的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行課程改革創(chuàng)新。首先將課程整體上分為提高職業(yè)文化素養(yǎng)模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、綜合技能模塊。然后根據(jù)每一專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位及典型的工作任務(wù)分析，由項(xiàng)目工作組首席教師會(huì)同有關(guān)教師、企業(yè)一線技術(shù)人員一起將工作過(guò)程中工作服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)及技能形成規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排，有機(jī)組合形成模塊化項(xiàng)目課程。
職業(yè)文化素養(yǎng)模塊一般貫穿四個(gè)學(xué)期，著眼于高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)及中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需要。例如：語(yǔ)文課程由基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)交際、文本理解、應(yīng)用文寫(xiě)作、文學(xué)鑒賞五個(gè)模塊組成；英語(yǔ)課程由生活情景口語(yǔ)、職業(yè)情景專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和基礎(chǔ)英語(yǔ)三個(gè)模塊組成。
專(zhuān)業(yè)技能模塊一般安排在第一至第三學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)(本專(zhuān)業(yè)技能初級(jí)在此階段與課程融合進(jìn)行，實(shí)行教考分離)，是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)必需的、基本的職業(yè)技能組成的模塊，由若干個(gè)項(xiàng)目課程組成，為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，達(dá)到國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)需要。
綜合技能模塊安排在第四學(xué)期，分崗前技能、職業(yè)資格技能、拓展技能模塊，根據(jù)考證考級(jí)(初中級(jí))、訂單培養(yǎng)、崗前培訓(xùn)或競(jìng)賽需要由學(xué)生自選模塊，滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求、學(xué)生綜合職業(yè)能力提高及個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。
在課程整體劃分基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重新組合，構(gòu)建模塊化項(xiàng)目課程體系。在建構(gòu)中我們遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到復(fù)合、從初級(jí)到高級(jí)螺旋上升技能形成排序原則，以真實(shí)工作任務(wù)、工作過(guò)程為依據(jù)來(lái)“整合、序化”課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品(服務(wù))為項(xiàng)目載體提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
3．模塊化項(xiàng)目課程及教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是創(chuàng)新課程體系的關(guān)鍵。模塊化項(xiàng)目課程是根據(jù)每一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域(崗位)基于工作任務(wù)分析形成的，分若干個(gè)大模塊，通過(guò)相對(duì)較大和完整的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)，也有幾個(gè)項(xiàng)目整合設(shè)計(jì)為一個(gè)模塊。把若干個(gè)項(xiàng)目根據(jù)項(xiàng)目大小、工作結(jié)構(gòu)、技術(shù)實(shí)踐邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)為若干個(gè)模塊或項(xiàng)目課程。同時(shí)按項(xiàng)目課程門(mén)類(lèi)的要求，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的建設(shè)。(見(jiàn)表1)
我們?cè)诎压ぷ鲘徫环治龅慕Y(jié)果轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)工作流程和具體的要求分析，在企業(yè)一線技術(shù)人員的幫助下，最終轉(zhuǎn)化為各種相應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，形成核心技能教學(xué)項(xiàng)目，并進(jìn)行合理的學(xué)時(shí)分配。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)充分考慮勞動(dòng)組織形式時(shí)空特點(diǎn)，從整體上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向工作過(guò)程系統(tǒng)，組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的單元技能。實(shí)施關(guān)鍵和難點(diǎn)是工作任務(wù)分析，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)中把握住四個(gè)原則：(1)與企業(yè)生產(chǎn)和工作過(guò)程有直接關(guān)聯(lián)，真實(shí)場(chǎng)景或仿真模擬操作；(2)理論和實(shí)踐一體化，在體驗(yàn)實(shí)踐中構(gòu)建理論知識(shí)；(3)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果可展示性；(4)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合。(見(jiàn)表2、表3)
模塊化項(xiàng)目課程及教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)以我校染整專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)技能模塊——項(xiàng)目課程、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)為例，如表1、表2、表3所示：
表1紹興中專(zhuān)染整技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能模塊項(xiàng)目課程
工作領(lǐng)域(模塊) 項(xiàng)目課程 實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所
染整車(chē)間工藝流程操作與管理 紡織材料識(shí)別 染整基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室
染整前處理工藝過(guò)程操作與管理 染整中試車(chē)間
印花分色實(shí)訓(xùn)室
紡織品染色工藝過(guò)程操作與管理
紡織品印花工藝過(guò)程操作與管理
紡織品后整理工藝過(guò)程操作與管理
染化料及紡織品性能檢測(cè) 染化料性能檢測(cè) 染整基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室
紡織品性能檢測(cè)中心
紡織品性能檢測(cè)
染整打樣 染色打樣 染色印花打樣實(shí)訓(xùn)室
印花打樣
染整生產(chǎn)管理 染整生產(chǎn)管理 染整中試車(chē)間<（未完，下一頁(yè)）
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