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中職模塊化項(xiàng)目課程體系的構(gòu)建
趙迪芳 2009/5/9
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染整印花跟單 染整印花跟單 染整印花跟單實(shí)訓(xùn)室
數(shù)字化印染技術(shù) 數(shù)字化印染技術(shù)控制 多媒體教室
表2“染整前處理工藝過(guò)程操作與管理”項(xiàng)目課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及學(xué)時(shí)安排
項(xiàng)目課程 教學(xué)
項(xiàng)目 工作任務(wù)/工作內(nèi)容 課時(shí) 項(xiàng)目課程課時(shí)
染整前處
理工藝過(guò)
程操作與管理 紡織品
燒毛1．根據(jù)燒毛工藝操作燒毛機(jī)對(duì)紡織品進(jìn)行燒毛加工 8 72
2．紡織品燒毛后質(zhì)量鑒定 2
3．動(dòng)織品燒毛后常見疵病鑒別及解決
4紡織品
退煮漂1．根據(jù)紡織品退煮漂工藝操作退煮漂設(shè)備對(duì)織物進(jìn)行退煮漂加工 26
2．紡織品退煮漂滴定操作原理及分析 4
3．紡織品退煮漂后質(zhì)量鑒定 2
4．紡織品退煮漂常見疵病鑒別及解決
4.紡織品絲光
1．根據(jù)絲光T藝操作絲光機(jī)對(duì)織物進(jìn)行絲光加工 10
2．絲光工藝滴定操作原理及工藝 6
3．絲光后紡織品質(zhì)量檢測(cè) 4
4．絲光常見疵病分析及解決 2
表3教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)方案
項(xiàng)目課程
名稱 染整前處理工藝
過(guò)程操作與管理 總學(xué)時(shí) 72 項(xiàng)目
名稱 紡織品
燒毛 學(xué)時(shí)
14
教學(xué)目標(biāo)：
1．能讀懂紡織品燒毛工藝單，并進(jìn)行燒毛加工
2．掌握燒毛質(zhì)量鑒定方法及常見問(wèn)題解決方法
3．遵守勞動(dòng)安全生產(chǎn)規(guī)定，團(tuán)結(jié)合作 教學(xué)內(nèi)容：
1．燒毛機(jī)的使用和勞動(dòng)安全知識(shí)
2．棉織物燒毛
3．燒毛質(zhì)量的評(píng)定方法
工作任務(wù)：
1．根據(jù)燒毛下藝操作燒毛機(jī)對(duì)紡織品進(jìn)行燒毛加工
2．紡織品燒毛后質(zhì)量鑒定
3．紡織品燒毛后常見疵病鑒別及解決 教學(xué)方法：
項(xiàng)目教學(xué)法、講授、實(shí)踐操作、
小組合作討論、多媒體演示
活動(dòng)設(shè)計(jì)
1．根據(jù)工藝單辨識(shí)成品布與坯布
2．利用多媒體演示燒毛工藝
3．制訂工操作計(jì)
劃并實(shí)施燒毛加工
4．紡織品燒毛工藝質(zhì)量鑒定 應(yīng)知
1．棉織物燒毛目的，燒毛原理
2．常規(guī)棉織物燒毛工藝和燒毛機(jī)的工作原理
3．了解燒毛機(jī)的設(shè)備結(jié)構(gòu)
4．知道燒毛質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)定方法 應(yīng)會(huì)
1．燒毛機(jī)的使用和維護(hù)
2．會(huì)棉織物燒毛加工，掌握丁藝流程
3．鑒別棉織物燒毛質(zhì)量 拓展知識(shí)
滌棉混紡織物的燒毛加工
通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師下企業(yè)熟悉一線的工作崗位要求，與企業(yè)專家和高校教師的溝通，經(jīng)課程開發(fā)專家指導(dǎo)，使他們對(duì)本專業(yè)的把握能力大幅度上升，了解了職業(yè)工作過(guò)程，也熟悉了基本的操作技能，使得他們?cè)谡n程開發(fā)時(shí)，能更好地以職業(yè)崗位能力分析為依據(jù)，進(jìn)行技能項(xiàng)目課程開發(fā)及教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，同時(shí)集成與完成工作任務(wù)相應(yīng)的文化與專業(yè)理論知識(shí)(一體化)，通過(guò)“教、學(xué)、練”一體化，按教學(xué)化的工作過(guò)程，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)創(chuàng)新。
四、實(shí)施的成效
“重視就業(yè)，強(qiáng)化技能”是現(xiàn)代職業(yè)教育主流理念。我們緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心，以職業(yè)技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)為基本點(diǎn)。通過(guò)模塊化項(xiàng)目體系的研究實(shí)踐，打破了以學(xué)科為體系的課程框架，走向按職業(yè)技能為主線模塊項(xiàng)目課程體系；改變了學(xué)校單一教育的辦學(xué)模式，走向了校企合作“同聲整合”；實(shí)行了基礎(chǔ)理論知識(shí)服務(wù)于專業(yè)技能需要的轉(zhuǎn)變，達(dá)到行知合一；跳出了依據(jù)教材而制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)進(jìn)度的束縛，走向了依據(jù)企業(yè)需求和產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。逐步實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程形式項(xiàng)目化、教師結(jié)構(gòu)團(tuán)隊(duì)化、教材開發(fā)本土化，并且教學(xué)方法采用行為導(dǎo)向法的符合職業(yè)教育發(fā)展的課程新體系，真正培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，使我們的學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，就業(yè)有業(yè)、樂(lè)業(yè)。
當(dāng)然，改革也迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)：(1)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式的挑戰(zhàn)。我們長(zhǎng)期以來(lái)形成了靜態(tài)的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)進(jìn)度，而項(xiàng)目課程體系要求實(shí)行模塊組合靈活的動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)度安排。(2)對(duì)教師利益分配的挑戰(zhàn)。由于模塊化項(xiàng)目課程的實(shí)施，模塊有不同，專業(yè)技能的側(cè)重點(diǎn)有不同，教師課時(shí)量有不同，在學(xué)校大力推行“三制”改革的形勢(shì)下會(huì)產(chǎn)生教師利益的重新分配。(3)對(duì)教師教學(xué)業(yè)務(wù)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)施、設(shè)備配置的挑戰(zhàn)。在職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念下，教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，實(shí)現(xiàn)一專多能，同時(shí)需要充分利用各種教學(xué)條件來(lái)組織教學(xué)，而工（未完，下一頁(yè)）
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