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數(shù)控技術應用專業(yè) 核心課程與訓練項目實施計劃
趙迪芳 2009/5/9
教育部等六部委在數(shù)控技術應用領域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案中推出了一系列專業(yè)核心課程與訓練項目。新的課程方案徹底打破了傳統(tǒng)的學科教學體系，凸現(xiàn)了“以就業(yè)為導向”、“以能力為本位”的職教辦學理念，它不僅對數(shù)控專業(yè)技能型緊缺人才的培養(yǎng)，而且對整個職業(yè)教育的教學改革，都具有十分重要的指導意義。作為承擔技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓任務的基地學校，我們積極參與了新課程方案的研討與論證工作，同時，根據(jù)無錫地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的特點，擬訂了本校數(shù)控技術應用專業(yè)核心課程與訓練項目的實施計劃。我們的主要做法是：
一、以企業(yè)需求為導向，合理配置各專門化方向的核心課程與訓練項目
我校地處經(jīng)濟發(fā)達的無錫新區(qū)，毗鄰無錫高新技術開發(fā)區(qū)和無錫新加坡工業(yè)園，周邊有上千家高新技術企業(yè)，其中機械制造企業(yè)普遍使用先進的數(shù)控設備。我們通過抽樣調(diào)查，了解到這些企業(yè)對數(shù)控技術應用專業(yè)技能型人才的崗位設置及需求信息，詳見表１。
根據(jù)企業(yè)的需求和我校的辦學能力，我們在三年制中職和五年制高職的教學方案中分別確定了若干專門化方向，并對其專業(yè)核心課程和訓練項目的內(nèi)容和要求進行相應調(diào)整，以增強教學的針對性和實用性，具體內(nèi)容詳見表２。
二、以實用實效為原則，精心設計核心課程與訓練項目的教學內(nèi)容
我國中高等職教現(xiàn)行的課程方案大都沿襲普通高校的學科教學體系，不僅課程門類多、教學內(nèi)容深，而且理論與實踐相脫節(jié)。學生在學�；ㄙM大量時間和精力學習一些與將來所從事工作關系不大的理論知識，而這些知識往往由于缺乏專業(yè)實踐的支撐而很快被淡忘。例如：
———傳統(tǒng)的《機械制圖》對學生手工畫圖和機械測繪提出較高要求，而企業(yè)中一般技術工人只要具備較強的識圖能力即可，很少有畫圖的機會。
———傳統(tǒng)的《金屬材料與熱處理》大量闡述金屬學理論及熱處理工藝，而一般機械加工技術工人只要掌握主要金屬材料的機械、工藝特性即可，無需了解熱處理工藝。
———傳統(tǒng)的《機械制造工藝學》全面介紹各種工藝知識，由于學生缺乏感性認識，大部分知識成為“空中樓閣”，學習效果不佳。
為了克服上述弊端，提高職業(yè)教育的實用性和實效性，我們在核心課程和訓練項目內(nèi)容的設計上，借鑒國外先進的教學理念，對相關專業(yè)知識和技能要素進行篩選和整合。新的課程內(nèi)容具有如下特點：
（１）以就業(yè)為導向，即根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生將要從事職業(yè)崗位（群）的應知要求、應會要求、能力要求設置課程內(nèi)容。為了增強畢業(yè)生的適應能力和競爭能力，課程內(nèi)容和教學要求應具有一定的先進性和超前性。
（２）貫徹“教學做合一”的原則，即學生將來要做什么就學什么，學生要學什么教師就教什么。在專業(yè)教學中，簡化原理闡述，刪除無實用價值的陳舊內(nèi)容和繁冗計算，充實本專業(yè)的新知識、新技術、新工藝、新方法，突出與操作技能相關的必備專業(yè)知識教學，強化專業(yè)技能的培訓。
（３）核心課程由相關理論知識與技能訓練項目組成，徹底改變理論、實踐教學分離的傳統(tǒng)教學方法，課程結構和內(nèi)容既能保證理論實踐一體化等先進教學方法的實施，又可為全面客觀地評價教學質(zhì)量提供操作平臺。
（４）打破現(xiàn)行的單科獨進式專業(yè)課程體系，實行專業(yè)課程的綜合化和模塊化。下面僅以核心課程中最為典型的《機械制造技術基礎》和《數(shù)控機床控制技術基礎》為例，詳見表３。
三、以能力培養(yǎng)為核心，全面優(yōu)化核心課程與訓練項目的教學過程
實施技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程是職業(yè)教育的一場深刻變革，要實現(xiàn)既定目標，不僅需要探索建立新的課程體系，而且要積極推行新的教學模式和教學方法，不斷優(yōu)化教學過程，我們的具體舉措為：
（１）根據(jù)技能型緊缺人才培養(yǎng)的要求，精心制定各專門化方向的實施性教學計劃和核心課程的教學大綱，將單科獨進、理論實踐分離的教學安排改變成以能力培養(yǎng)為本位、理論實踐交叉融合的教學安排。在制定學期教學計劃的同時制定實驗實訓設備的運轉(zhuǎn)計劃，從教學組織上保證核心課程與訓練項目的有效實施，為實踐性教學環(huán)節(jié)的教學時間與實訓崗位提供保障。核心課程的教學采用模塊制，如《機械制造技術基礎》課程分為機械制造概述、鉗工技術基礎、車工技術基礎、銑工技術基礎、其他機械加工常識、機械裝配常識、機械制造綜合訓練等７個單元模塊，每個單元都包含了機床及工量刃具的基礎知識、相關圖樣識讀、加工工藝、材料特性、檢測方法等內(nèi)容，并配套進行相關工種的技能培訓，從而保證了理論教學與實踐教學的有機銜接。
（２）在部分課程或教學單元中采用理論實踐一體化教學法，即打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將某門課程的相關教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g。理論實踐一體化教學一般采用項目引導法，其實施要求見表４（未完，下一頁）
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