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和雷正光教授談中職項目課程開發(fā)感想
趙迪芳 2009/5/9
08年是繁忙而又特殊的一年，這一年里，負(fù)責(zé)了我校與嘉興港區(qū)化工協(xié)會的合作項目、開拓了與日本電產(chǎn)新寶公司的數(shù)控實訓(xùn)基地合作項目、基本完成省教育裝備處為我校招標(biāo)的大部分裝備招標(biāo)工作、策劃并完成了我校數(shù)控實訓(xùn)工場的建設(shè)、主持我校數(shù)控專業(yè)申報國家級實訓(xùn)基地并順利實現(xiàn)、參與省教育裝備中心部分裝備的評標(biāo)與裝備參數(shù)制訂工作、全程參與由溫州職業(yè)中專特級教師婁海濱先生負(fù)責(zé)的浙江省中職數(shù)控課程改革工作中的課程標(biāo)準(zhǔn)制訂與若干教材的編寫工作，在這樣繁忙的日子里，我的《和雷正光教授談中職項目課程開發(fā)感想》一直沒有時間去思考與撰寫，所幸的是，過去一年的實踐使自己在中職數(shù)控專業(yè)建設(shè)與教學(xué)工作中又有了很多新的收獲與感想，今天，一并寫來與大家一起交流、探討，并且滿足幾位朋友曾經(jīng)對我提出的要求——繼續(xù)完成感想之二、乃至之三。
最近，教育部對中職課程改革的基本方向已經(jīng)明確，即文化課與技能課比例是3：7，其中，技能課包括了專業(yè)理論課、專業(yè)技能課與畢業(yè)實習(xí)，我個人理解這個指導(dǎo)方案對專業(yè)課程改革制定的基本方向更加明確了，即以工作過程為導(dǎo)向的、基于理實一體的新課程體系，在短短的中職三年時間（2+1、2.5+0.5、2.2+0.8等學(xué)制不等），要完成中職三年的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣要求下的課程體系必須要以項目課程體系來實現(xiàn)，通過原學(xué)科體系的解構(gòu)，重組成實踐導(dǎo)向型的新職教課程體系，而這種新課程體系在具體的執(zhí)行過程中必須以項目課程為核心、以項目教材來引導(dǎo)整個教學(xué)過程。
現(xiàn)在的問題是，具體教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該如何正確認(rèn)識項目課程？如何正確選擇項目教材？
首先，我們來看項目課程的概念是如何界定的。
項目課程，是指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。
有學(xué)者把職業(yè)教育的項目課程又進(jìn)行了進(jìn)一步細(xì)化——職業(yè)教育的項目課程：是把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實際工作過程作為課程的核心，把典型的工作任務(wù)或工作項目作為課程的內(nèi)容，并與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接，由學(xué)生獨立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計劃制定、工作任務(wù)實施、對工作成果的評價等完整的工作過程，學(xué)生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識和職業(yè)能力。
上述的項目課程的概念界定相對比較籠統(tǒng)些，而職業(yè)教育的項目課程定位比較細(xì)而要求則更高，尤其是信息收集這一點，當(dāng)前中職生的基礎(chǔ)能否做到值得探討（此問題需要經(jīng)過實踐驗證后再討論）。
項目課程的實施關(guān)鍵是項目教材的開發(fā)�；趯β殬I(yè)教育項目課程概念的理解，項目教材只要把企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)的實際工作過程作為課程的核心，以典型的工作任務(wù)或工作項目來展現(xiàn)課程的內(nèi)容即可。從這個概念的角度來看，現(xiàn)行一些專業(yè)出版社出版的數(shù)控加工類項目教材雖然項目是非常零碎的，但是，它符合了工作任務(wù)（加工某個零件也可以說是一個工作任務(wù)）的特征，它也可以稱為項目教材。如此，上海市中職課程項目教學(xué)相關(guān)教學(xué)大綱中關(guān)于數(shù)控專業(yè)教材的課程標(biāo)準(zhǔn)以軸、套、盤等加工要素為載體編寫的教材也是可以稱為項目教材的，即便是實訓(xùn)零件集，只要理論知識揉和自成體系、符合數(shù)控教學(xué)規(guī)律，也就是項目教材了，這樣，上海的項目課程開發(fā)就容易了。
而如果將項目教材從典型的工作項目的角度來理解、去開發(fā)，難度就很大了，需要考慮實施項目教材所需要的實訓(xùn)場所、實訓(xùn)裝備、師資力量、課時比例、項目中各零件加工過程的進(jìn)度能否同步等問題，即使能夠開發(fā)出一套理想的項目教材，但是，在不同學(xué)校具體執(zhí)行過程中，由于上述要素的制約，教材的普適性就非常差了，這是以工作項目為載體的項目教材開發(fā)的最大困難。
我們再來看一下德國國際象棋為載體的項目教材，這套教材將國際象棋作為數(shù)控編程與實訓(xùn)的載體，學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠較好地吸引學(xué)生（或許歐洲人比較喜愛國際象棋運動），教學(xué)載體中的每個棋子外形又是可以彈性變化的，棋子的外形可以由學(xué)生自己設(shè)計，零件間有相互關(guān)聯(lián)性，零件加工的編程中又使用到了直線、圓弧、切槽等加工指令，在技術(shù)工種上，使用到數(shù)控車與數(shù)控銑等技術(shù)，零件加工完后，可以構(gòu)成一套完整的國際象棋，所以，理論知識、實訓(xùn)內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)度大、理實知識體系整合完美，這是本項目在教學(xué)中取得成功的巧妙之處。與這個案例相比，目前國內(nèi)的項目教材內(nèi)容就相形見拙了。
綜上所述，項目課程的開發(fā)核心是具體項目教材的開發(fā)問題，而項目教材的開發(fā)難度是項目的選擇，在當(dāng)前各校開展項目教學(xué)綜合條件差異較大的現(xiàn)實情況下，選擇以典型的工作任務(wù)為項目教材開發(fā)的載體比較具有可行性，當(dāng)然，對于教學(xué)綜合條件較好，能夠保證以典型的工作項目組織并開展教學(xué)工作的，那么，選擇以工作項目為項目教材開發(fā)的載體比較合適。因此，在具體項目教材的開發(fā)上，我們可以從兩個方向上展開，即開發(fā)以工作任務(wù)為載體的項目教材及以（未完，下一頁）
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