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巧遇應(yīng)變 打造和諧德育課堂
（作者未知） 2009/5/9
職業(yè)中學(xué)德育課堂情況多變，來(lái)自課堂內(nèi)外的多種不確定因素，時(shí)常會(huì)給正常的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)一定沖擊。教師如果不能靈活應(yīng)對(duì)，及時(shí)排除干擾，勢(shì)必直接影響課堂效果，難以順利完成教學(xué)任務(wù)。下面，本人就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螜C(jī)智應(yīng)對(duì)德育課堂突發(fā)事件的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、 巧妙暗示，有效集中學(xué)生精力
職業(yè)中學(xué)的德育課理論性強(qiáng)，空泛說(shuō)教多，教師因受水平和精力等條件的限制，也無(wú)法保證講課堂堂精彩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，不易產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。再加上職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂自制力較差，部分學(xué)生難免在課堂上出現(xiàn)心不在焉、打瞌睡、做小動(dòng)作、說(shuō)悄悄話(huà)等精力不集中現(xiàn)象。對(duì)于這種涉及面不廣、對(duì)課堂教學(xué)影響不大的問(wèn)題行為，教師不必“小題大做”，中斷教學(xué)進(jìn)程停下課來(lái)處理。宜于采用巧妙暗示的方法，通過(guò)旁敲側(cè)擊，適當(dāng)提醒，靈活地加以解決。暗示的手段和方式多種多樣，如何利用語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)音強(qiáng)弱、語(yǔ)速快慢的變化，利用目光的注視，也可利用適當(dāng)?shù)膭?dòng)作姿態(tài)向?qū)W生示意等，總之應(yīng)視不同不同的情況采取不同的對(duì)策。當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生說(shuō)話(huà)的情況時(shí)，我通常采取降低聲音，或突然停頓講課，給違紀(jì)學(xué)生以暗示的提醒；當(dāng)課堂上出現(xiàn)學(xué)生注意力不夠集中的情況時(shí)，我會(huì)加重語(yǔ)氣、提高聲調(diào)，以引起學(xué)生的注意，并輔以目光注視，提醒學(xué)生集中精力;當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生打瞌睡的情況時(shí)，我會(huì)采取在教室內(nèi)邊走邊講，走近違紀(jì)學(xué)生身邊輕拍肩膀、撫摸頭部、輕敲桌面等方式，給學(xué)生適當(dāng)?shù)陌凳荆嵝阉麄兗訌?qiáng)自律，集中精力，用心學(xué)習(xí)。如果暗示提醒不 見(jiàn)效，則采用個(gè)別提問(wèn)的方式，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。這樣，既可以使學(xué)生的 問(wèn)題行為得到及時(shí)糾正，維護(hù)了 課堂和諧的教學(xué)氛圍，又保護(hù)了 學(xué)生的 自尊心，減小了 負(fù)面效應(yīng)。
二、 以靜制動(dòng)，妥善化解突發(fā)危機(jī)
職業(yè)中學(xué)的學(xué)生心理發(fā)育尚不 成熟，思維活躍，情緒多變，易沖動(dòng)，自控力較差。在課堂上有時(shí)也 會(huì)爆發(fā)與其他同學(xué)爭(zhēng)吵，與老師“頂�！钡� 事件。有的學(xué)生 甚至?xí)莩鰫鹤鲃。室獾箅y、戲弄老師。對(duì)于這類(lèi)負(fù)面影響較大、對(duì)課堂破壞力較強(qiáng)的突發(fā)事件，教師要沉著冷靜，努力控制自己的情緒，抑制無(wú)益的 激動(dòng)和沖動(dòng)，心平氣和泰然處之，以靜制動(dòng)，迅速使課堂安靜下來(lái)。教師要敏銳觀察事件動(dòng)態(tài)，了腳推測(cè)事件原因，預(yù)測(cè)事件的 結(jié)果或發(fā)展趨勢(shì)，從而把握事件的性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上作出準(zhǔn)確判斷，再迅速正確決策。該淡化的 淡化，該化解的化解，該疏導(dǎo)的疏導(dǎo)，該 堵截的堵截，該 當(dāng)堂處理的 當(dāng)堂處理。遇到與老師作對(duì)、擾亂課堂的 “動(dòng)亂型”突發(fā)事件，教師要善于具體問(wèn)題具體分析，堅(jiān)持耐心細(xì)致教育，態(tài)度 嚴(yán)肅而親和，心胸平靜而理智，正確處理師生矛盾，緩解學(xué)生的 對(duì)立情緒。盡量不影響課堂教學(xué)，又不放棄原則姑息遷就學(xué)生的違紀(jì)行為。我校一位年輕教師，上課遇到學(xué)生回答問(wèn)題故意起哄的情況，勃然大怒，把課本猛地往桌上一摔，大聲斥責(zé)學(xué)生：“不愿上我的課這就滾出去！你們不出去我就不講了�！苯Y(jié)果引起全班同學(xué)不滿(mǎn)，整個(gè)課堂亂成一鍋粥，自己也陷入難堪的局面。有的年輕教師遇到學(xué)生不服管教的情況，感到很沒(méi)面子，沖動(dòng)之下體罰學(xué)生。既傷害了學(xué)生的身體，也傷害了師生感情；處理不好還會(huì)引發(fā)社會(huì)爭(zhēng)端，給學(xué)生、教師、家庭及學(xué)校各方面造成不可挽回的損失，留下深刻的教訓(xùn)。因此，應(yīng)對(duì)課堂上的突發(fā)性危機(jī)，教師一定要沉著鎮(zhèn)定，以靜制動(dòng)，妥善化解。切不可感情沖動(dòng)，冒然采取簡(jiǎn)單粗暴的處理方式。
三、機(jī)智轉(zhuǎn)移，及時(shí)彌補(bǔ)自身過(guò)失
課堂教學(xué)是一種極其復(fù)雜的勞動(dòng)。盡管教師認(rèn)真?zhèn)湔n，考慮再三，仍難以避免出現(xiàn)一些意想不到的疏忽和失誤。處理因出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤而造成的偶發(fā)事件，教師需要做到：一是保持鎮(zhèn)定，冷靜思考，選擇最合理的辦法糾正。二是態(tài)度誠(chéng)懇，承認(rèn)錯(cuò)誤，有錯(cuò)就改。不能立即改正的，要向?qū)W生說(shuō)明緣由，過(guò)后再改。失誤處理得越及時(shí)越徹底，越利于平息事件給教學(xué)帶來(lái)的影響。三是考慮成熟，避免同一個(gè)問(wèn)題重復(fù)出現(xiàn)失誤。切忌以教育者自居，愛(ài)面子、怕丟丑、固執(zhí)己見(jiàn)，更不能對(duì)勇于指出教師錯(cuò)誤的學(xué)生以冷言相對(duì)。否則，就會(huì)挫傷學(xué)生探究真理的熱情，也會(huì)破壞教師在學(xué)生心目中的美好形象。
教師在講課過(guò)程中有時(shí)會(huì)因考慮不周，一些話(huà)語(yǔ)無(wú)意中傷及學(xué)生自尊，造成非常尷尬的局面，給課堂蒙上陰影。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)沉著應(yīng)對(duì)，靈活機(jī)智，不動(dòng)聲色，及時(shí)扭轉(zhuǎn)話(huà)題，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，使課堂恢復(fù)常態(tài)。以真心關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生的誠(chéng)懇態(tài)度，贏得學(xué)生諒解，從而及時(shí)化消極為積極，變被動(dòng)為主動(dòng)。還可把偶發(fā)事件處理變成密切師生關(guān)系、提升師生感情、教育學(xué)生的一次契機(jī)。有一次，我給學(xué)生講“樹(shù)立樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”，談到片面追求物質(zhì)消費(fèi)忽視精神消費(fèi)的傾向，就好比小兒麻痹癥患者，兩條腿發(fā)育失常，比列失調(diào)。興之所至，還在講臺(tái)上模仿走路一瘸一拐的樣子，全班同學(xué)哄堂大笑。（未完，下一頁(yè)）
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