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論教案
（作者未知） 2006/2/17
（接上頁）課題的重點(diǎn)內(nèi)容是為什么要支持四項(xiàng)基本原則。換言之，為什么要支持四項(xiàng)基本原則就是該課的教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)課題是單個概念是，題時就是課題本身。該課的教學(xué)重點(diǎn)就是該概念的定義、物征、內(nèi)容和種類。當(dāng)課題是偏正詞組時，題眼是被限制的中心詞。例如，《教程》第八課第二節(jié)的三的題目是“人生的價值”，這題目的題眼是價值，這課題的教學(xué)重點(diǎn)是被“人生的”所限制的價值，即人生的價值，而不是人生之外的其它價值。當(dāng)課題是兩并列概念時，題眼是兩概念的連詞。該課題的教學(xué)重點(diǎn)就是這兩概念的區(qū)別和聯(lián)系。
（5）教學(xué)難點(diǎn)
有人認(rèn)為，教學(xué)難點(diǎn)是對教師和學(xué)生而言的。我認(rèn)為，教學(xué)難點(diǎn)不是對教師而言的。教師要給學(xué)生一碗水，教師應(yīng)有一擔(dān)水。教師必定理解或能理解所教的教學(xué)內(nèi)容，不存在教師不理解的內(nèi)容。所以，教學(xué)難點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生難于理解的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)有相對性。同一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生中有大部分易于理解，小部分難于理解；或其中有小部分易于理解，大部分難于理解。當(dāng)大部分學(xué)生難于理解某一教學(xué)內(nèi)容時，該教學(xué)內(nèi)容就是教學(xué)難點(diǎn)。一般情況下，技校學(xué)生對“為什么”的問題都感到難以理解，“為什么”的問題就成為技校學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，要很好地確定教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)了解學(xué)生。
（6）教學(xué)方法
有人認(rèn)為，教學(xué)方法是教師授課的方法。我認(rèn)為，教學(xué)方法是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)一。
一方面，教學(xué)方法是教師的教法。教師的教法有多式多樣，講授法是其中之一。講授法也有各式各樣的具體方法。以政治課為例。政治教師在講授《課程》時，就要用唯物主義方法、辨證方法等哲學(xué)方法，就要用整體與部分方法、結(jié)構(gòu)與功能方法等的系統(tǒng)方法，就要用分析與綜合方法、比較與分類方法、歸納與演繹方法等的邏輯思維條件。講授《教程》的第八課第一節(jié)“人生觀形成的條件”時，教師就要用哲學(xué)方法。當(dāng)講授《教程》第二課時，教師就要用整體與部分方法，當(dāng)講授《教程》第二十五課第二節(jié)的現(xiàn)階段我國的根本任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力的原因時，就要用演繹法。其演繹過程如下：
大前提：社會主義的根本任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力，
小前提：現(xiàn)階段我國是初級階段的社會主義，
結(jié) 論：現(xiàn)階段我國的根本任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力。
另一方面，教學(xué)方法是學(xué)生的學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且是教和學(xué)這矛盾解決的內(nèi)在因素。所以，只要教師用上述的教法或各種具體方法傳授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會在接基本理論時，還會接受教師授課的方法，并轉(zhuǎn)化為自己認(rèn)識世界的方法，變成自己的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)效果的檢查結(jié)果也證明了教學(xué)方法應(yīng)含學(xué)生的學(xué)法。
總之，教學(xué)方法是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法的統(tǒng)一。
（7）教學(xué)用具
教學(xué)用具是為便于教和學(xué)而在課堂使用的用具。教學(xué)用具我、分為通用的和專用的兩種。前者如彩色粉筆，后者是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定的。如教學(xué)《教程》第二十二課時，教學(xué)用具分別是國旗和道路交通標(biāo)志。
（8）教學(xué)過程
這里的教學(xué)過程是狹義的教學(xué)過程。狹義的教學(xué)過程是教學(xué)內(nèi)容也課的結(jié)構(gòu)形式的有機(jī)組合過程。這個過程，一方面，教師按上課的五個環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。在授課過程中，教師采用一定的教法，按是什么、為什么、怎么辦的程序?qū)⒄n題展開，并作適合的分析綜合，以利與學(xué)生接受。另一方面，學(xué)生自覺地接受教師所傳授的理論內(nèi)容和教的方法，并轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法。所以，教學(xué)過程是教師的傳授過程和學(xué)生的接受過程的統(tǒng)一。
（9）教學(xué)課時
教學(xué)課時是教學(xué)某一課的內(nèi)容所需要的時間。一般以15分鐘為1課時。
教學(xué)每課的課時數(shù)是怎樣確定的呢？以政治課教學(xué)《教程》為例：如果學(xué)校給政治課的課時數(shù)與《教程》所規(guī)定的課時數(shù)相同，那么，教學(xué)《教程》的每課的課時數(shù)就是《教程》所規(guī)定的課時數(shù)；如果學(xué)校給政治課的課時數(shù)與《教程》的所規(guī)定的課時數(shù)不同，那么，教師可首先把學(xué)校給的課時數(shù)平均分到《教程》的每課中去，然后根據(jù)《教程》每課的教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量的多少，每課教學(xué)內(nèi)容的難易主次，作適當(dāng)?shù)募訙p，從而得教學(xué)《教程》每課的課時數(shù)。
2教案要素的聯(lián)系
上面分述了教案中主要的九個要素。這些要素是密切聯(lián)系的；其主要聯(lián)系表現(xiàn)為下面的鏈。
（1） 單向決定鏈
所謂單向決定鏈，就是按決定被決定和決定量是多少，把教案各主要要素排列而形成的鏈。在上述的教案要素中，除教學(xué)課時外，其他要素都有或多或少的決定量（決定其它要素的量）。如果用→表示決定，則教案要素的單向決定鏈就是：教學(xué)目的→教學(xué)課題→教學(xué)課時。在這鏈條中，教學(xué)目的的決定量最多，并且貫串也其他教學(xué)要素。因此，教學(xué)目的是教案要素的核心。這個觀點(diǎn)是我們編寫教案的指導(dǎo)思想和理論根據(jù)。
（2） 單向反映鏈
所謂單向反（未完，下一頁）
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