|
項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于工程造價(jià)專業(yè)技能訓(xùn)練的應(yīng)用實(shí)踐
張曉慧 2021/5/3 17:20:20
（接上頁）目招標(biāo)與招投標(biāo)、算量軟件及腳手架計(jì)算的方法等。假如將知識(shí)要點(diǎn)歸類等內(nèi)容任憑專家教授給學(xué)生，學(xué)生或許根據(jù)適度的訓(xùn)練徹底把握，但學(xué)生是不是就可以單獨(dú)定編一份施工預(yù)算了呢?這一總體目標(biāo)大約難以完成，更簡(jiǎn)易地說，學(xué)生是不是懂了預(yù)算管理的步驟，都必須打上一個(gè)疑問。作為專業(yè)技術(shù)人員的課堂教學(xué)，更應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的單獨(dú)探索能力及與人協(xié)作能力的塑造，根據(jù)以上要素，將某小高層建筑的"工程量清單計(jì)價(jià)"列入項(xiàng)目法課堂教學(xué)的一個(gè)項(xiàng)目。此項(xiàng)目在課堂教學(xué)中，老師為學(xué)生構(gòu)建仿真模擬情景，讓學(xué)生進(jìn)行工程量清單的測(cè)算。建立好用的課堂教學(xué)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)方式執(zhí)行取得成功的根本所在。因而在執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)當(dāng)建立行之有效的項(xiàng)目，在進(jìn)行項(xiàng)目全過程中，讓學(xué)生體會(huì)職業(yè)環(huán)境的陶冶，開展職位專業(yè)技能的訓(xùn)煉 、塑造崗位習(xí)慣性。
項(xiàng)目教學(xué)方式是老師學(xué)生根據(jù)一同執(zhí)行一個(gè)詳細(xì)的"項(xiàng)目"工作中而開展的課堂教學(xué)。這兒的項(xiàng)目關(guān)鍵就是指對(duì)于某一課程內(nèi)容而設(shè)計(jì)方案的能由學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行的、能夠接到優(yōu)良教學(xué)內(nèi)容的日常任務(wù)。
具體地說，它應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下標(biāo)準(zhǔn)∶該項(xiàng)目全過程能夠用以學(xué)習(xí)培訓(xùn)一定的課程內(nèi)容，能將課程內(nèi)容的理論研究融合在一起;該項(xiàng)目可以激起學(xué)生的自學(xué)能力;項(xiàng)目盡可能融合別的課程，有一定的綜合型;學(xué)生能單獨(dú)地在短期內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，碰到困難能在老師比較有限的具體指導(dǎo)下自身擺脫;有確立的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，能夠?qū)ο嚓P(guān)的著作展開深層次的解讀和點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)完畢后，老師學(xué)生一同小結(jié)，并能夠把項(xiàng)目?jī)?nèi)容拓寬。項(xiàng)目教學(xué)方式改成以"項(xiàng)目"為線索，以"子項(xiàng)目"為模塊，精心安排課程內(nèi)容，使其合乎學(xué)生的認(rèn)知能力特性，尤其是注重學(xué)過專業(yè)知識(shí)要與時(shí)期同歩。隨后根據(jù)計(jì)價(jià)次序?qū)虒W(xué)目標(biāo)牽涉到的專業(yè)知識(shí)加以解構(gòu)，產(chǎn)生模塊課程內(nèi)容教學(xué)體系。依據(jù)之上標(biāo)準(zhǔn)先挑選一棟小高層建筑作為項(xiàng)目，依照計(jì)價(jià)次序?qū)⒄n堂教學(xué)溶解設(shè)計(jì)方案成多個(gè)模塊，構(gòu)建相對(duì)的工作中情景，以模塊為模塊機(jī)構(gòu)課堂教學(xué)。如在《建設(shè)工程概預(yù)算與造價(jià)控制》課程內(nèi)容課堂教學(xué)里將一棟小高層建筑項(xiàng)目溶解設(shè)計(jì)方案成下列模塊機(jī)構(gòu)課堂教學(xué);模塊一;工程建筑工程預(yù)算定額計(jì)價(jià);模塊二∶工程量清單計(jì)價(jià);模塊三;工程決算與預(yù)算;模塊四∶造價(jià)軟件運(yùn)用;模塊五∶工程預(yù)算的核查。最終，制訂教學(xué)工作計(jì)劃，明確工作中流程和程序流程，進(jìn)行總體方案設(shè)計(jì)。項(xiàng)目每日任務(wù)建立之后，就需要正確引導(dǎo)學(xué)生剖析項(xiàng)目每日任務(wù)并提問問題，讓每一位學(xué)生單獨(dú)開展同一個(gè)項(xiàng)目工程量清單計(jì)價(jià)，使學(xué)生執(zhí)行命令后思索怎樣達(dá)到目標(biāo)，在達(dá)到目標(biāo)的全過程中會(huì)碰到什么不可以處理的難題，這些臨時(shí)還難以解決的難題，老師怎樣啟迪學(xué)生去探討梳理腳手架計(jì)算中的計(jì)算方式，這種方式那又怎樣熟練掌握等。伴隨著任務(wù)分解的認(rèn)真細(xì)致，使學(xué)生對(duì)腳手架計(jì)算有總體的掌握。
2.2項(xiàng)目執(zhí)行
將實(shí)例工程圖紙分發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生依據(jù)工程建設(shè)計(jì)價(jià)的工作中次序，先自學(xué)教材上的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，老師要開展適度的正確引導(dǎo)，正確引導(dǎo)關(guān)鍵包含對(duì)新專業(yè)知識(shí)的解讀和對(duì)項(xiàng)目落實(shí)措施的表述。在這個(gè)基礎(chǔ)上由學(xué)生單獨(dú)開展分部分項(xiàng)工程工程項(xiàng)目的測(cè)算，如先從最基本的土石方工程量的測(cè)算逐漸，學(xué)生先通過自學(xué)土方回填計(jì)量（土方開挖、土方回填的工程量計(jì)算規(guī)則）與腳手架使用計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)，開展試算，如遇不可以處理的難題，可向教師尋找具體指導(dǎo)。待同學(xué)們測(cè)算結(jié)束后，與規(guī)范對(duì)比，找到不正確的環(huán)節(jié)，先進(jìn)行個(gè)人的反思與總結(jié)，隨后分為工作組開展對(duì)整體項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，最終進(jìn)入到工作組間互評(píng)階段，讓學(xué)生學(xué)人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，最終由老師開展查驗(yàn)點(diǎn)評(píng)，和學(xué)生一起開展探討評(píng)價(jià)，尤其對(duì)一些有關(guān)聯(lián)性的計(jì)算誤差開展詳盡分析。主要解讀相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。
課堂教學(xué)機(jī)構(gòu)循序漸進(jìn)，由淺入深。依據(jù)各模塊的難度系數(shù)，明確適度的課時(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，開展綜合性訓(xùn)練，讓學(xué)生到建筑企業(yè)開展具體步驟。
2.3項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)
對(duì)課程內(nèi)容開展考評(píng)�？荚u(píng)能力總體目標(biāo)的進(jìn)行狀況，包含全過程考評(píng)和最后考評(píng)兩個(gè)部分，應(yīng)重視對(duì)工作中全過程的考核制度。先由學(xué)生開展個(gè)人評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全過程中發(fā)生的難題和項(xiàng)目成效開展點(diǎn)評(píng)，吸取經(jīng)驗(yàn);再由老師依據(jù)能力總體目標(biāo)的進(jìn)行狀況對(duì)學(xué)生開展點(diǎn)評(píng);能夠讓學(xué)生到公司中達(dá)到目標(biāo)，還可以請(qǐng)公司權(quán)威專家干預(yù)到學(xué)生的品質(zhì)考評(píng)中，真實(shí)對(duì)學(xué)生的職位可用能力做出適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。全過程考評(píng)中也要考評(píng)學(xué)生的參加狀況、溝通交流及團(tuán)結(jié)互助能力等，以塑造學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力。
結(jié)語：
綜合上文所述，課程內(nèi)容的改革、創(chuàng)新以及實(shí)施基于項(xiàng)目的教學(xué)似乎非常重要。逐步將基礎(chǔ)理論專業(yè)知識(shí)和具體應(yīng)用相結(jié)合，達(dá)到勤勉盡責(zé)的目標(biāo)，以完成高等職業(yè)教育的塑造并將其融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)外向型，綜合型和適用的高素質(zhì)技術(shù)專業(yè)人員為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)的總體目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周麗娜, 張翠紅. 項(xiàng)目教學(xué)法在工程造價(jià)專業(yè)教（未完，下一頁）
|