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中職《機(jī)械制圖》課程“角色轉(zhuǎn)換法”教學(xué)探究與實(shí)踐
江蘇省淮安技師學(xué)院 任春香 2021/5/3 17:20:55
摘要：通過分析中職《機(jī)械制圖》課程教學(xué)狀況，以行動導(dǎo)向教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用角色轉(zhuǎn)換法探索《機(jī)械制圖》課程教學(xué)方法，達(dá)到激發(fā)中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性目的，提高課程教育教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：中職 角色轉(zhuǎn)換 機(jī)械制圖 教學(xué)方法
由于對接中職的高職特別是本科層次優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源較較少，中職生高質(zhì)量就業(yè)也比較困難，就業(yè)意愿不強(qiáng)，期望值較高，穩(wěn)定性較低，依靠升學(xué)和就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力不足，教師需從具體課程教法入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性�！稒C(jī)械制圖》是培養(yǎng)學(xué)生掌握“工程技術(shù)語言”的關(guān)鍵課程，在教學(xué)實(shí)踐中以行動導(dǎo)向?yàn)槔碚撘罁?jù)，通過選擇課程中合適的內(nèi)容，踐行角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高教育教學(xué)效果。
一、《機(jī)械制圖》課程教法分析
1.當(dāng)前教法凸顯的問題
教師主導(dǎo)太強(qiáng)勢。教師是課堂主角，通常是先教后學(xué)，即以教師講授、分析、示范為先導(dǎo)，學(xué)生然后再理解、領(lǐng)悟或模仿，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)的從屬地位，只需“依葫蘆畫瓢”，沒有壓力、沒有挑戰(zhàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極思維的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力，造成依照葫蘆也難畫瓢的現(xiàn)象。
教學(xué)時間不充裕。由于制圖課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性要求較高，教學(xué)內(nèi)容需要增加和融合計(jì)算機(jī)繪圖基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)生缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對課程內(nèi)容理解存在一定難度，學(xué)生需要花費(fèi)較多的課后時間去完成足量的習(xí)題，來消化、鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程教學(xué)進(jìn)度不能太快，教學(xué)課時不足。
教學(xué)方式較單一。學(xué)習(xí)“機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)基本規(guī)定”需要記憶和執(zhí)行，學(xué)習(xí)“圓弧連接畫法”需要平面幾何知識和一定的作圖技能，學(xué)習(xí)“點(diǎn)線面投影”需要在理解正投影原理基礎(chǔ)上，善于對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，學(xué)習(xí)“軸測圖繪制”內(nèi)容時可參考三維CAD技術(shù)，學(xué)習(xí)“零件圖的技術(shù)要求”內(nèi)容時要結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐等等，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容需要相應(yīng)的教法和學(xué)法，而當(dāng)前多采用講授為主的單一教學(xué)方法。
學(xué)生狀態(tài)新變化。智能手機(jī)成為生活中不可或缺的“標(biāo)配”，在“手不離機(jī)”的時代，課堂上要求學(xué)生交手機(jī)入袋，成為教師組織教學(xué)的“規(guī)定動作”，不少學(xué)生狀態(tài)是身在課堂心在游戲。當(dāng)《機(jī)械制圖》教學(xué)中融入CAD技術(shù)后，軟件的強(qiáng)大作用讓學(xué)生對手工繪圖的必要性認(rèn)識不足。
學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。國家對中職學(xué)生免學(xué)費(fèi)，提供各類獎、助學(xué)金，社會和家庭為中職生提供了良好的物質(zhì)保障，學(xué)生感受不到生活的壓力，也無需多慮未來，就業(yè)和升學(xué)對大部分中職生也無足夠的吸引力，學(xué)生缺乏明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.從行為導(dǎo)向理論找對策
凸顯學(xué)生主體地位。撇開對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性影響的其它因素，教學(xué)方法與教學(xué)效果具有密不可分的聯(lián)系，雖說是“教無定法”，但無論采取何種教學(xué)法“烹制”的豐盛宴席”，學(xué)生必須有“胃口”才能體現(xiàn)價(jià)值，因此，教學(xué)方法決定教學(xué)效果，首先是方法要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。廣泛受到教育界，特別是職業(yè)教育界認(rèn)可的行為導(dǎo)向教學(xué)法，能夠有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。
踐行行動導(dǎo)向教法。德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，開展了行動導(dǎo)向教學(xué)法的討論，并取得了巨大的成功。行為導(dǎo)向教學(xué)法是鼓勵學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法范疇，即在教學(xué)活動中將人的角色、物的性質(zhì)進(jìn)行互換或轉(zhuǎn)換，如師生角色互換，教師和師傅，學(xué)生與技工身份轉(zhuǎn)換，作品與產(chǎn)品、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)、教學(xué)場景與工作場景進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以突破固有的思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，提高學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)。
二、角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法應(yīng)用
角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法理念的具體應(yīng)用，在《機(jī)械制圖》課程中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)習(xí)責(zé)任和壓力傳導(dǎo)給學(xué)生，學(xué)生在立足于自身“行動”的實(shí)踐中，掌握《機(jī)械制圖》課程基礎(chǔ)知識和基本技能。角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)，教學(xué)現(xiàn)場師生角色互換，學(xué)生扮演“教師”角色，在課堂上學(xué)生“說”起來，學(xué)生學(xué)習(xí)行為從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑢?shí)現(xiàn)學(xué)生從“被動聽”到“主動講”的轉(zhuǎn)變。使用師生角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，需要重點(diǎn)從三個方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，即內(nèi)容選擇、組織方式和激勵舉措。
內(nèi)容選擇：在《機(jī)械制圖》課程中采用具有行動導(dǎo)向特征的角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法，對提升課堂教學(xué)效果有明顯作用，但要考慮課程整體進(jìn)度和學(xué)生實(shí)際，選擇合適的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。大致可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為記憶總結(jié)類、分析理解類、技能實(shí)操類三種類型，例如機(jī)械制圖國家標(biāo)準(zhǔn)基本規(guī)定、點(diǎn)線面空間位置及投影特性等內(nèi)容屬于記憶總結(jié)類；平面圖形畫法、機(jī)件表達(dá)方法選擇、公差配合等屬于分析理解類；徒手繪制軸測圖、零件圖尺寸和技術(shù)要求的標(biāo)注與識讀等技能實(shí)操類，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，以及類型特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
組織方式：分析班級（未完，下一頁）
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