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職技校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與對(duì)策
泰州技師學(xué)院 張墁 黃玉宇 2021/5/3 17:28:05
摘要：當(dāng)前很多職技校學(xué)生心理抗壓和自我調(diào)節(jié)能力很弱，學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向等心理問(wèn)題比較突出，而心理健康教育又往往被學(xué)校、家庭和社會(huì)所忽視，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展，也導(dǎo)致了低齡化犯罪日趨增多。本文通過(guò)對(duì)職技校學(xué)生心理狀況調(diào)查分析，提出針對(duì)心理健康教育的倡導(dǎo)性對(duì)策。
關(guān)鍵詞：職技校學(xué)生 心理健康 對(duì)策
“先成人后成才”是學(xué)校教育的宗旨，其核心是落實(shí)學(xué)校立德樹(shù)人根本任務(wù)，其癥結(jié)在于學(xué)校中確實(shí)存在德行缺失的學(xué)生，而且為數(shù)不少，歸根到底，還是學(xué)生心理問(wèn)題，特別是職技校學(xué)生這一特殊群體。因此，加強(qiáng)職技校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分。
一、職技校學(xué)生心理狀況基本情況
本次普測(cè)采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)模板，它是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行修訂，目前是我國(guó)中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》模板之一。兩年內(nèi)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)、年級(jí)進(jìn)行了2次測(cè)試。第一次參與測(cè)試人數(shù)673人，有效作答人數(shù)612人，有效率90.04%，心理健康狀況較差的101人，占比達(dá)15.01%。第二次參與測(cè)試人數(shù)784人，有效作答人數(shù)708人，有效率90.31%，心理健康狀況較差135人，占比達(dá)17.22%。通過(guò)與班主任和任課教師交流，測(cè)評(píng)反映出的問(wèn)題學(xué)生確有言行等方面異常表現(xiàn)，本軟件測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)參考性較強(qiáng)。從內(nèi)容量表中看出，學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向內(nèi)容量表得分均值在中值以上，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向比較嚴(yán)重。
二、職技校學(xué)生存在心理問(wèn)題的原因
本文以問(wèn)題比較突出的學(xué)習(xí)焦慮和過(guò)敏傾向進(jìn)行原因分析。
1.學(xué)習(xí)焦慮嚴(yán)重的原因
學(xué)生上課擔(dān)心被提問(wèn)，害怕成績(jī)差對(duì)不起父母和老師而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，這些都是學(xué)習(xí)焦慮的表現(xiàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職技校學(xué)生大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，他們整體社會(huì)地位低下，學(xué)習(xí)、品行“差”是他們的主要表現(xiàn)。選擇職業(yè)教育是不得已而為之。失敗、自卑情緒隨之而來(lái)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沒(méi)有職業(yè)理想，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。然而，父母卻對(duì)他們寄予厚望。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況與父母的期望之間的矛盾由此產(chǎn)生，從而促使學(xué)習(xí)焦慮的滋生。當(dāng)然，主觀上要求學(xué)習(xí)的學(xué)生，往往又會(huì)過(guò)分關(guān)注考試成績(jī)，一次考試的失誤或同學(xué)的冷嘲熱諷，都有可能造成他們的學(xué)習(xí)焦慮。
2.過(guò)敏傾向嚴(yán)重的原因 這個(gè)時(shí)段的學(xué)生正處于青春期，正是心理、生理從不成熟到成熟的時(shí)期，存在青春期困惑和認(rèn)知模糊，對(duì)許多事情非常敏感，感受性太強(qiáng)，甚至連很細(xì)微的小事都放心不下，如懷疑別人不喜歡自己、遇到事情容易往心里去，對(duì)周?chē)脑肼曁貏e敏感，這種敏感心理容易使學(xué)生不自信，懷疑自己，使自己處于被動(dòng)狀態(tài)。
三、加強(qiáng)職技校學(xué)生心理健康教育的對(duì)策
1.建立健全工作機(jī)制并實(shí)際運(yùn)行
心理健康問(wèn)題生確實(shí)不在少數(shù)，學(xué)校層面應(yīng)落實(shí)好立德樹(shù)人根本任務(wù)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)。建立健全工作機(jī)制，成立專(zhuān)門(mén)的心理健康教育機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃，層層落實(shí)，有計(jì)劃推進(jìn)不同層次，不同階段學(xué)生心理健康教育工作。同時(shí)，學(xué)校要配備心理宣泄室，個(gè)體和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室等必要的硬件設(shè)施，保證心理健康教育的實(shí)效性。針對(duì)心理咨詢(xún)中遇到的普遍問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展專(zhuān)題講座，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題，保障學(xué)生的心理健康，防止出現(xiàn)異常行為，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全的人格，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)校更要經(jīng)常摸排學(xué)生心理狀況，建立心理健康檔案，特別是新生入學(xué)、穩(wěn)定期和畢業(yè)季等重要階段，學(xué)生均會(huì)有不同的心理表現(xiàn)，學(xué)校要利用好心理健康測(cè)評(píng)軟件，進(jìn)行科學(xué)合理的測(cè)評(píng)，進(jìn)行系統(tǒng)分析。教師要善于觀察，把控學(xué)生言行舉止中的異常情況，剖析心理狀況。
2.建立課程體系并科學(xué)施教
學(xué)生缺乏對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)識(shí)，遇到困難時(shí)不僅不知道如何自救，也沒(méi)有意識(shí)去尋求老師和專(zhuān)業(yè)人員的幫助。因此，學(xué)校普及心理健康知識(shí)十分必要。不過(guò)，我們必須建立符合學(xué)生實(shí)際且適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程。有些學(xué)校雖然建立了心理健康方面的課程，由于過(guò)于理論化，學(xué)生學(xué)習(xí)困難且沒(méi)有實(shí)際效果。建議每個(gè)班進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)課，通過(guò)班級(jí)的力量去影響每個(gè)學(xué)生。
3.建立專(zhuān)業(yè)的心理健康教師隊(duì)伍
心理健康教育教師隊(duì)伍主要包括專(zhuān)職教師、兼職教師、班主任和任課教師。教師是在培養(yǎng)人的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)，但，教師由于受自身成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展及生活環(huán)境等因素的影響，教師心理也在不斷發(fā)生變化。因此，學(xué)校應(yīng)注重全體教職工的心理培訓(xùn)和疏導(dǎo)，提高他們的心理素質(zhì)。對(duì)專(zhuān)兼職心理健康教師要通過(guò)送培等方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷提高他們的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能水平。班主任雖不是心理健康教育方面的專(zhuān)業(yè)人才，但他們從事學(xué)生（未完，下一頁(yè)）
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