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工學(xué)結(jié)合背景下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式分析
衡瑋 2021/5/8 18:59:47
（江蘇省常熟市中等專業(yè)學(xué)校，江蘇蘇州，215500）
摘要：本文主要對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了分析。文章立足于工學(xué)結(jié)合的背景進(jìn)行分析，討論出了當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的模式進(jìn)行了討論，根據(jù)產(chǎn)生的問(wèn)題以及教學(xué)模式，提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為促進(jìn)高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行提供了理論基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職；英語(yǔ)；課堂；教學(xué)模式
高職院校與普通院校最大的區(qū)別是其面向工作的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的根本目的是讓學(xué)生能更快的適應(yīng)今后的工作生活，讓學(xué)生在畢業(yè)之后能更快速的融入到教學(xué)活動(dòng)中�？梢姡W(xué)結(jié)合的這種教學(xué)模式非常適合高職院校。因此，在高職院校進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要符合工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。
1.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1學(xué)生不注重英語(yǔ)的學(xué)習(xí)
學(xué)生能否投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是能否順利進(jìn)行英語(yǔ)教育的關(guān)鍵。但是，現(xiàn)如今，高職院校的學(xué)生不能意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的重要性，認(rèn)為，自己在日后的生活中用到英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)不大，因此，不能積極的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而且，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不高，不能迅速的接受教師的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？梢姡�(dāng)前高職院校學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題，阻礙了高職院校英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。
1.2教學(xué)內(nèi)容陳舊
在對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師相比于英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，更加注重專業(yè)課程的教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中離不開教材的支持，教材是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容制定的根本[1]。因此，為了提升教學(xué)效果，需要根據(jù)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展情況以及學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)的更新，同時(shí)保證教師能夠根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，使得教學(xué)內(nèi)容能更好的符合當(dāng)前學(xué)生的心理，促使學(xué)生積極的接受知識(shí)。但是，在實(shí)際生活中，進(jìn)行教材更新需要耗費(fèi)大量的人力以及物力，還要花費(fèi)大量的時(shí)間。高職院校中的學(xué)科較多，因此，如果要進(jìn)行統(tǒng)一的教材更新需要花費(fèi)大量的時(shí)間。因此，教師只能有選擇的進(jìn)行教材更新。相對(duì)于英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，教師更傾向于對(duì)專業(yè)學(xué)科的教材進(jìn)行更新。這就導(dǎo)致了高職院校專業(yè)學(xué)科教材與英語(yǔ)教材之間不能統(tǒng)一，對(duì)二者的結(jié)合產(chǎn)生了阻礙。此外，這種現(xiàn)象也會(huì)導(dǎo)致高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分陳舊，不符合當(dāng)前工學(xué)結(jié)合教學(xué)背景，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。
1.3教學(xué)水平不高
教師是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，任何教學(xué)活動(dòng)想要進(jìn)行都離不開教師的參與，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要教師的引導(dǎo)，學(xué)生才能獲取到相應(yīng)的知識(shí)[2]。但是，當(dāng)前高職院校一般是在成人高�；蛑袑W(xué)校進(jìn)行轉(zhuǎn)制，最終形成的教育機(jī)構(gòu)，高職學(xué)校不能獲取到更好的教學(xué)資源。因此，高職院校教師的教學(xué)水平也存在不足。教師教學(xué)水平的落后會(huì)導(dǎo)致其在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中只能按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，沒有能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，同樣的也不能及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，開展符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)活動(dòng)。這些教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，只能對(duì)單詞、語(yǔ)法、句式等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而不能在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中以及專業(yè)學(xué)習(xí)之中的能力，導(dǎo)致教學(xué)水平的下降，甚至不利于學(xué)生今后的發(fā)展。
2.高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式
2.1融合教學(xué)
將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相融合是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方法。教師要打破傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的束縛，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的融合，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性[3]。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間進(jìn)行相互的滲透，保證教學(xué)活動(dòng)的開展。但是，這種教學(xué)方式對(duì)于教材的需求以及教師專業(yè)水平的需求比較大，目前一些高職院校的英語(yǔ)教師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識(shí)；專業(yè)課教師又不能很好的掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生了阻礙。
2.2與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合
當(dāng)前是信息化社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于學(xué)生的影響越來(lái)越大。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法逐漸受到重視。在進(jìn)行高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了提高教學(xué)質(zhì)量與效率，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行融合，產(chǎn)生了新的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加便利的教學(xué)條件，學(xué)生不僅能在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，還能在課后利用零散的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)間與空間的限制。這種教學(xué)方式利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升，符合當(dāng)前工學(xué)結(jié)合的時(shí)代背景。這也是當(dāng)前時(shí)代發(fā)展之下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，還需要在不斷的實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行改良，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，這種教學(xué)模式需要教師進(jìn)行積極的配合，不斷（未完，下一頁(yè)）
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