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高中化學(xué)教學(xué)中微課運(yùn)用效果的經(jīng)驗(yàn)分析
上海市嘉定區(qū)安亭高級(jí)中學(xué) 華蕾 上海嘉定 201805 2021/5/8 19:08:45
摘要：微課以其精悍生動(dòng)的特點(diǎn)在高中化學(xué)教學(xué)中被逐漸廣泛運(yùn)用，本文基于對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中微課開(kāi)發(fā)與運(yùn)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，概括了高中化學(xué)教學(xué)中微課運(yùn)用提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，以有效落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：微課、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)
微課主要以視頻為載體，加入音頻以及動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式，記錄下教師就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)為時(shí)十分鐘左右的教學(xué)活動(dòng)，近年來(lái)由于其時(shí)間短、重難點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，受到學(xué)生和老師的關(guān)注，教師們開(kāi)始選擇微課來(lái)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率，完成教學(xué)目的。其中，包括課前預(yù)習(xí)性質(zhì)的微課，課中重難點(diǎn)突破和解析微課，以及為了鞏固而出現(xiàn)的復(fù)習(xí)微課等不同形式的微課。接下來(lái)筆者將簡(jiǎn)單闡述自身對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的優(yōu)點(diǎn)的理解。
一、提高學(xué)習(xí)效率
上科版高中化學(xué)內(nèi)容十分龐大而復(fù)雜，章節(jié)之間的聯(lián)系性不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很難形成完整的高中化學(xué)知識(shí)體系，因此在后續(xù)的學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下，思維不夠靈活等學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，這會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成影響，不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。為了改變此現(xiàn)狀，筆者以微課作為主要突破手段實(shí)現(xiàn)如下轉(zhuǎn)變：
（1）知識(shí)點(diǎn)提煉鞏固
由于化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系十分龐雜，為了幫助學(xué)生更好的掌握整體知識(shí)，熟悉章節(jié)之間的聯(lián)系，筆者選擇微課來(lái)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、串連知識(shí)點(diǎn)，集中總結(jié)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后錄制成微課視頻，在教學(xué)時(shí)，在最恰當(dāng)合適的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)。通常筆者會(huì)在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)，有疑惑之時(shí)，引出微課，這就像是炎熱夏日的一場(chǎng)大雨，讓人心曠神怡，醍醐灌頂。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生也對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深的理解和記憶，對(duì)提升學(xué)習(xí)效率有很好的效果。
例如當(dāng)筆者在進(jìn)行非金屬元素的教學(xué)時(shí)，分別對(duì)氮元素、氧元素、氯元素進(jìn)行教學(xué)后，學(xué)生可以分別理解和記憶各自的相關(guān)物理和化學(xué)性質(zhì)，但是沒(méi)能形成完整的知識(shí)體系，也缺乏非金屬元素之間的聯(lián)系，完全憑借記憶力死記硬背記住知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，在結(jié)束非金屬元素教學(xué)后，筆者利用微課，將第一章所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引入原子結(jié)構(gòu)對(duì)物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的影響，進(jìn)行分析各個(gè)非金屬元素的結(jié)構(gòu)，最后總結(jié)非金屬元素的通性，幫助學(xué)生在非金屬元素的學(xué)習(xí)中建立整體的知識(shí)框架，把看似獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)非金屬元素及其性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，很大程度上改善了學(xué)生學(xué)習(xí)記憶和理解的困難。
（2）知識(shí)點(diǎn)具象轉(zhuǎn)化
高中化學(xué)的課程有大量的定性與定量分析，需要學(xué)生具備一定的抽象思維，在抽象思維的基礎(chǔ)上建立相關(guān)的化學(xué)概念和規(guī)律。例如令學(xué)生們聞風(fēng)喪膽的氧化還原反應(yīng)，其概念十分抽象，需要學(xué)生具備抽象思維能力，從而才能掌握原理進(jìn)行理解和運(yùn)用。
針對(duì)氧化還原反應(yīng)這一教學(xué)難題，為了幫助學(xué)生們更好地理解抽象的概念，筆者在新課開(kāi)始前，利用微課幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了初中階段所學(xué)習(xí)過(guò)的氧化還原反應(yīng)相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)復(fù)習(xí)模式的微課幫助學(xué)生回顧舊知，聯(lián)系新知，開(kāi)拓視野，解決學(xué)習(xí)難題。在新課教學(xué)過(guò)程中，教師傳統(tǒng)的口頭授課方式對(duì)抽象概念的教學(xué)是存在困難的，學(xué)生難以很好地理解氧化還原的概念、本質(zhì)等，因此筆者制作了有關(guān)氧化還原反應(yīng)重難點(diǎn)的微課視頻，在微課視頻中加入能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生更好理解的動(dòng)畫(huà)等，利用微課視頻精煉氧化還原反應(yīng)的重難點(diǎn)，起到化抽象為具體的作用，讓學(xué)生能夠最直觀地感受教學(xué)重點(diǎn)，不會(huì)過(guò)度地關(guān)注教師的授課方式等。經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，欣喜地發(fā)現(xiàn)微課在微觀粒子的教學(xué)中，也有很好的教學(xué)效果。在新課教學(xué)中，微課的教學(xué)形式可以更好地突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
（3）實(shí)驗(yàn)操作化繁為簡(jiǎn)
高中化學(xué)的教學(xué)是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的，實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)占比極大，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生化抽象為具體，更好地理解相關(guān)知識(shí)，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗能夠在很大程度上影響教學(xué)的效果。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中幾乎每節(jié)課都會(huì)涉及一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，但是發(fā)現(xiàn)，有些實(shí)驗(yàn)的發(fā)生存在一定危險(xiǎn)，例如氯氣的毒性、鋁熱反應(yīng)的高溫等；一些實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求比較高，普通的實(shí)驗(yàn)室很難具備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件；還有一些反應(yīng)耗時(shí)較久，影響后續(xù)知識(shí)的教學(xué)，影響教學(xué)進(jìn)度；筆者還曾遇到過(guò)因?yàn)閷?shí)驗(yàn)試劑變質(zhì)了，重復(fù)了好幾次都以失敗而告終，這影響了教學(xué)進(jìn)度不說(shuō)，還影響了學(xué)生的思考。但是如果教師在課前提前準(zhǔn)備好微課視頻，在課堂上進(jìn)行播放教學(xué)，這樣便可以更好地把控課堂進(jìn)度，避免了實(shí)驗(yàn)失敗的可能，也能夠避免意外危險(xiǎn)事件的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生們將重點(diǎn)從教師演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)移到觀看實(shí)驗(yàn)發(fā)生時(shí)，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和原理有更深的思考和理解，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。但是實(shí)驗(yàn)相關(guān)的微課不能替代書(shū)本上所有的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)多加考慮有所取舍，不能夠只為了教（未完，下一頁(yè)）
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