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高中化學教學中微課運用效果的經(jīng)驗分析
上海市嘉定區(qū)安亭高級中學 華蕾 上海嘉定 201805 2021/5/8 19:08:45
（接上頁）學效果而忽視學生動手實驗的過程，也要培養(yǎng)學生的實驗能力，學生實驗也是教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，不可省略。因此，筆者認為有關(guān)實驗的微課適合反應時間較長，具備一定難度和危險性的實驗。
二、培養(yǎng)學生能力
（1）自主學習能力培養(yǎng)
隨著科學技術(shù)的高速發(fā)展，在信息化時代，學生僅僅從教師處獲取知識是完全不夠的，被動式地學習不利于學生的長遠發(fā)展，學生自主學習的能力決定其未來的發(fā)展，作為教師，應當幫助學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶䦟W”，在日常教學活動中，關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)。
學生除了要學習課本上的知識外，還有課題等任務，現(xiàn)在的教學已經(jīng)不僅局限于學校和課堂。為了培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代化的發(fā)展，筆者將一些生活中的化學、化學工業(yè)等內(nèi)容制作成微課，例如：生活中常見的香皂的生產(chǎn)制作及使用原理、汽車輪胎中的成分等，讓學生在休息時間可以觀看學習，短小精悍的微課視頻既囊括的精華，又不會造成學生學習疲憊，通過微課的簡單介紹，能夠激發(fā)學生對于化學學習的興趣和熱情，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新意識，且這種通過微課自主學習的過程，其中并沒有同學的互相幫助，也沒有教師在旁答疑解惑，在很大程度上培養(yǎng)了學生自主學習的能力，為今后后續(xù)的學習提供了動力。
在日常教學中經(jīng)常要求學生訂正錯題，解決錯誤才能進行后續(xù)的學習，但是常常發(fā)現(xiàn)課時太過緊張，來不及為學生一題題答題解惑，那么這種情況下，微課的出現(xiàn)就解決了這一難題，可以利用微課將學生們出現(xiàn)的錯題進行講解，學生們可以在課后針對自己的錯誤進行學習然后訂正，既解決了自己的錯誤又不浪費課上的寶貴時間，十分有針對性。在學生觀看微課進行錯題的訂正的過程中，也培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
（2）核心素養(yǎng)落實
微課除了能夠幫助學生復習總結(jié)課內(nèi)知識外，還能擴寬學生視野，利用微課幫助學生在課后進行科學探究，在科學探究的同時提出疑問，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在學生進行科學探究的過程中，養(yǎng)成科學精神，還能夠培養(yǎng)學生的社會責任。
如在“氧化還原反應”這種有一定難度的課程教學中，可制作一些合適的、常見的蘋果氧化變黃、自行車鏈條氧化生銹等“生活中氧化還原現(xiàn)象”主題微課，幫助學生理解，加深學生印象，讓學生通過查找資料，互相討論等方式了解其“氧化還原”過程，辨別氧化劑和還原劑，并思考、討論反應方程式的書寫。在課后，引入系列“氧化還原”探究型微課，為學生基礎知識鞏固檢查、對生活中生動的氧化還原現(xiàn)象中的元素電子數(shù)轉(zhuǎn)移的判斷與計算等合作探究造成了積極參與的誘因，使得學生個體興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槿喾e極學習整體氛圍，將學習探究貫通課內(nèi)外，形成了有興趣、快樂學、高效率、實效果的有品質(zhì)的深度學習。即有力彰顯化學作為一門生活型學科鮮活的價值與實踐的生命力，更有助于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實。
三、總結(jié)
我國現(xiàn)代化發(fā)展十分迅速，將微課和高中化學進行有效的結(jié)合是未來的發(fā)展趨勢，微課打破了原先傳統(tǒng)的教學方式，豐富了教學內(nèi)容，有效地提高了學生的學習效率，還培養(yǎng)了學生的自主學習能力，為培養(yǎng)學生成為社會所需人才提供了幫助。
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