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新時(shí)期《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探究
黃娟 王鑫 2021/6/1 19:37:09
（泰州技師學(xué)院 江蘇泰州 225300）
摘要：新興產(chǎn)業(yè)一直處于穩(wěn)速發(fā)展的狀態(tài)，技工、職業(yè)類院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，將“培養(yǎng)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的復(fù)合型人才”作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)推動(dòng)《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革，以便于學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容。但該門課程是一門基礎(chǔ)性、理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，如何增強(qiáng)課程的趣味性，讓學(xué)生更易于理解，還需要不斷地進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程；教學(xué)改革
引言
就當(dāng)前來(lái)看，新時(shí)期的《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革還不夠成熟，該課程主要由《金屬切削原理及刀具》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》這幾門課程的內(nèi)容匯總而成，依然存在趣味性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，培養(yǎng)出的畢業(yè)生也普遍缺乏實(shí)操能力，因此，本文主要針對(duì)該課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)課程教學(xué)改革思路進(jìn)行了整理。
1. 《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題
1.1課程內(nèi)容與工程實(shí)際聯(lián)系不緊密
多年前，機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程就已經(jīng)在各學(xué)院全面開設(shè)，專業(yè)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)也都相對(duì)全面，相關(guān)教材更是層出不窮，但是，無(wú)論是哪個(gè)版本的教材，都普遍缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性。換而言之，當(dāng)下已經(jīng)是增材制造、智能制造、綠色制造等高科技技術(shù)騰飛的時(shí)代，而大多數(shù)教材的教材內(nèi)容卻并未涉及與這些技術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)及實(shí)踐性知識(shí)，那么學(xué)生自然也無(wú)法及時(shí)接觸到最新的機(jī)械制造技能及知識(shí)。
1.2課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性
在機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程中，實(shí)踐教學(xué)主要涉及了認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生確實(shí)可以很好地提升自我的實(shí)踐專業(yè)能力，但是由于這些內(nèi)容相對(duì)分離，缺乏必備的聯(lián)系，使得整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容雜亂無(wú)章、缺乏系統(tǒng)性。
2. 新時(shí)期《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革思路
新時(shí)期的機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程應(yīng)是“1+1﹥2”的課程，這里的“1+1﹥2”指的是教師需要在特定時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)剖析理論知識(shí)，而學(xué)生則需要在教師安排的時(shí)間內(nèi)完成與該理論相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)。
2.1教材內(nèi)容改革
在教學(xué)過(guò)程中，教材是最為關(guān)鍵的教具，教材的好壞將直接決定學(xué)生所學(xué)知識(shí)是否系統(tǒng)、連貫、實(shí)用。為適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況，各大學(xué)院一般都會(huì)選擇簡(jiǎn)潔易懂、敘述精準(zhǔn)、課程體系完善的教材，便于學(xué)生們自學(xué)。盡管如此教師在教學(xué)時(shí)也不能按部就班地使用教材，而應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，積極落實(shí)國(guó)家提出的“重視基礎(chǔ)、精簡(jiǎn)學(xué)時(shí)、拓寬口徑”的指示。
2.2教學(xué)方式改革
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅取決于課程內(nèi)容的深淺，更與教師的教學(xué)方式有著密切關(guān)系。為引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收課程內(nèi)容，教師可以結(jié)合課程特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以增強(qiáng)學(xué)生的參與性。一方面，教師應(yīng)充分重視緒論部分的學(xué)習(xí)，將相對(duì)枯燥的緒論趣味化，如讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)樹等，從而引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中不斷思考，形成清晰的網(wǎng)狀圖。另一方面，教師應(yīng)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，要明確什么內(nèi)容必須講，什么內(nèi)容不必講。通常情況下，真正需要教師講的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生原本不懂，需要通過(guò)教師引導(dǎo)才能吸收的內(nèi)容。與此同時(shí)，為減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師可以帶頭成立“特色討論小組”，定期制定與課程內(nèi)容相關(guān)的課題，以供學(xué)生們通過(guò)小組合作解決實(shí)際問(wèn)題。此外，任何教學(xué)的開展都需要多媒體技術(shù)的輔助，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上建立數(shù)字化建模與仿真輔助，讓學(xué)生更加直觀地領(lǐng)悟比較抽象概念。
2.3考核評(píng)估改革
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，考核評(píng)估也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它將檢測(cè)學(xué)生是否真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所獲，學(xué)有所用。傳統(tǒng)的考核評(píng)估方式是相對(duì)片面的、不合理的，單純的憑借卷面成績(jī)判斷學(xué)生是否掌握某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一項(xiàng)技術(shù)是不可取的。因此，可從考核形式、考核內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，具體分析如下：首先，就考核形式來(lái)說(shuō)，不一定要局限于卷面考試，可以合理地納入更多的考核形式，如現(xiàn)場(chǎng)演練、學(xué)生互評(píng)等。其次，就考核內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要切實(shí)做到教考分離，即“不考講過(guò)的內(nèi)容”，這里的“講過(guò)的內(nèi)容”指的是原封不動(dòng)的題，而應(yīng)該多考講過(guò)的同類型題，以檢測(cè)學(xué)生是否已經(jīng)完全掌握某一類型的題，是否能夠做到觸類旁通，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。與此同時(shí)，教師應(yīng)將創(chuàng)新運(yùn)用納入考核評(píng)估的范疇，其原因在于我國(guó)嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性人才，如果能從考核評(píng)估入手，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的益處，將能夠更大程度地激勵(lì)更多的人進(jìn)行創(chuàng)新。此外，各項(xiàng)考核評(píng)估的分值比重也非常重要，一定程度而言，大多數(shù)學(xué)生會(huì)格外地重視分值高的考核內(nèi)容，而相對(duì)忽略分值低的考核內(nèi)容，基于此，教師應(yīng)該合理分配各項(xiàng)考核內(nèi)容的分值，引導(dǎo)學(xué)（未完，下一頁(yè)）
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