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類比法在計算機應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用
304406$岳陽市湘北女子職業(yè)學(xué)校 董盛榮 2009/5/13
關(guān)鍵字：計算機教學(xué) 類比法 遷移 事半功倍 觸類旁通
摘要：類比法是將抽象的、難以理解的、看不見摸不著的知識和具體的、容易接受的、有形的事物進行比較，找出共同點，分析事物的本質(zhì)，加強我們對知識的理解、記憶和鞏固。計算機知識是一種抽象的、無形的，但它應(yīng)用在現(xiàn)實生活中的方方面面，和社會上的萬事萬物都是相通的，因此教學(xué)中采用類比的方式引導(dǎo)學(xué)生參與，在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解掌握知識，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
計算機作為人類高科技的工具，是人類體力和腦力的延伸，從某種程度上說，它可以代替人來完成體力或腦力勞動，但不管它是用來完成體力勞動還是腦力勞動，它都得符合人們的思維， 我們中職學(xué)校所傳授的應(yīng)該是計算機應(yīng)用方面的知識，簡單地說就是教會學(xué)生使用計算機軟件來解決現(xiàn)實生活中的實際問題，因此我們傳授給學(xué)生的不應(yīng)該光是知識本身，而是接受知識的方法，因此我們在教學(xué)生使用計算機時要跳出“計算機”這個圈子，對知識進行縱向和橫向的聯(lián)系，在計算機教學(xué)中采用類比法既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可幫助學(xué)生更好地記憶抽象的計算機知識點。
一、計算機基礎(chǔ)概念和現(xiàn)實生活的同名概念的類比
計算機是一門學(xué)科，但計算機應(yīng)用技術(shù)從很大程度上講是一門交叉技術(shù)，是計算機在各個領(lǐng)域進行管理或輔助設(shè)計的工具，所以很多抽象的概念都是引用現(xiàn)實生活中類似的名詞術(shù)語，我們可以對它們進行類比，比如文件、文件夾（目錄）和路徑，就可以和現(xiàn)實生活中的寫在紙上的文字資料、存放資料的夾子柜子及地址地名進行類比；計算機的病毒可以和現(xiàn)實生活中的病菌進行類比，它們都具有潛伏性、激發(fā)性、破壞性，防治的最好辦法都是“注意入口”；“菜單”是我們?nèi)粘Ｉ钪腥巳私灾母拍睿鋵嵱嬎銠C中的“菜單”也有類似的意義，它是把計算機中的命令分門別類地排好，方例用戶查找和使用。文件名包括主名和擴展名，就象人名由姓和名組成一樣，擴展名代表文件的類型就象姓代表家族一樣，所以主名是由用戶根據(jù)“見名知義”的原則來取的，而擴展名一般都是與應(yīng)用程序關(guān)聯(lián)在一起的，用戶不能隨決更改。
二、同類軟件的功能類似的操作進行類比遷移。例如：在文字處理方面的軟件的教學(xué)中，文字格式的設(shè)置、段落格式的設(shè)置、文字塊的操作以及工具欄和菜單的使用頁面設(shè)置等都是相近的。在我們學(xué)了WORD之后，再學(xué)其它軟件時，這些知識完全可以采用類比引導(dǎo)學(xué)生進行自學(xué)，這樣既可以復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，起到加深、鞏固和記憶的作用，又可很快的理解和接受新知。再例如，在學(xué)習(xí)圖像設(shè)計方面的軟件時，“圖層”的概念是一個重要的概念，在教學(xué)過程中可以進行類比教學(xué)。CAD和3DMSMAX是一個公司的產(chǎn)品，盡管它們的應(yīng)用領(lǐng)域有所不同，但都屬于輔助設(shè)計方面的軟件，有很多概念和建模方法都是大同小異，學(xué)了CAD，再學(xué)3D時，很多概念和知識就可以類比遷移，這樣既提高了學(xué)習(xí)效率又加強了軟件之間的聯(lián)系和數(shù)據(jù)交換，是省心省時省力的好辦法。
三、術(shù)語、命令和同名的英文單詞進行類比
在計算機領(lǐng)域中
四、程序設(shè)計語言和自然語言進行類比
在教育心理學(xué)上把先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為正向遷移；后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移。科學(xué)研究表明,人類的知識經(jīng)驗的積累往往是通過知識的遷移獲得的。信息技術(shù)課是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，并且課程內(nèi)容更新快，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實踐操作技能，還要具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想。所以更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。不管是
信息技術(shù)學(xué)科課程中的知識本身，還是傳授、接受知識的方法，均與其它學(xué)科有著廣泛而密切的聯(lián)系。信息技術(shù)課堂上要實施素質(zhì)教育，授之以“漁”，而不是授之以“魚”，方式方法很多，其中有一點值得注意，就是必須充分挖掘信息技術(shù)課自身前后知識之間的縱向聯(lián)系，以及與其它學(xué)科知識方法之間的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，克服思維上的惰性，恰到好處地進行知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和綜合運用知識的能力。
1、自主探究，在應(yīng)用程序的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識的遷移。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各種軟件都在不斷的更新，并且每天都有大量的新軟件問世，信息技術(shù)教師不可能對新出現(xiàn)的每一個軟件都參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。一是學(xué)校經(jīng)濟條件不允許，每個軟件都花錢去學(xué)習(xí)，要花掉大量的培訓(xùn)費。二是信息技術(shù)教師每天都有正常的教育教學(xué)工作，不可能經(jīng)常停課外出學(xué)習(xí)。那么就要求信息技術(shù)教師要具備一定的自學(xué)能力,借助其他軟件的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)新的軟件的使用。也就是通過知識的遷移來學(xué)習(xí)新的軟件。學(xué)生也是這樣，教師不可能把每個軟件的使用方法都教給學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)過程中把軟件學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，教會學(xué)生運用知識的遷移，借鑒以往的經(jīng)（未完，下一頁）
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