|
基于中職學(xué)生英語閱讀策略調(diào)查分析
江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校 仲麗麗 2021/6/13 18:24:35
（接上頁）可知在目前的中職英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，雖然許多教師對任務(wù)型教學(xué)法有一定的了解，但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，僅偶爾使用這樣的教學(xué)方式。學(xué)生對文章中的語法知識點(diǎn)以及篇章理解上存在較大的困難，這是由于學(xué)生閱讀速度較慢，且基礎(chǔ)知識薄弱，理解能力較差，教師在進(jìn)行授課的過程中，只注重對重難點(diǎn)的講解，而忽略了對文章背景知識的講解，使得學(xué)生對文章整體信息把握上，存在一定的困難。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法相對滯后，雖然教師了解先進(jìn)的教學(xué)方式，但在進(jìn)行教學(xué)中，仍然會采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教學(xué)重點(diǎn)，放在對于閱讀知識的講解，而忽略學(xué)生對于整體文章的把握能力。且學(xué)生的閱讀習(xí)慣存在一定的問題，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致自身閱讀能力低下，掌握的相關(guān)閱讀策略知識較少，對于一些有趣味性的故事和文章，較為感興趣，而對于科技說明文則存在一定的閱讀理解困難，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識不夠牢靠，對一些專業(yè)性的詞匯缺乏總結(jié)和歸納。中職學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，由于基礎(chǔ)知識過于薄弱，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，對于語法和篇章理解方面存在很大的困難，所以需要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，在掌握了一定的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀能力的提升，通過多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，并采用，任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生能夠帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀文章，有效把握文章的重點(diǎn)內(nèi)容，帶著任務(wù)去閱讀，能夠快速把握文章。
（2）多樣化的教學(xué)方式
教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，將多媒體等多種教學(xué)方式引入到閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在一定的情境中學(xué)習(xí)閱讀理解的方法技巧。英語學(xué)生的注意力使其能夠熱情地投入到教學(xué)活動中，在輕松愉悅的氛圍內(nèi)，提升學(xué)生的閱讀水平，在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過游戲?qū)υ捊巧缪�，辯論討論等多種形式的活動吸引學(xué)生能夠參與到閱讀課堂中來，并通過切身的體會，將學(xué)到的知識與同學(xué)進(jìn)行溝通交流，能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀水平。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要對課堂閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，還要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的閱讀背景進(jìn)行講授，使學(xué)生能夠了解文章的背景，深刻理解文章的內(nèi)容。通過教師的積極引導(dǎo)，幫助一些基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生重新樹立英語閱讀學(xué)習(xí)的信心，從簡單的詞匯入手，加強(qiáng)學(xué)生基本功的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠通過，及感興趣的方式進(jìn)行基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，在掌握了一定的詞匯基礎(chǔ)上，便能夠了解文章的大意，然后進(jìn)行文章的精讀訓(xùn)練，這樣能夠讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，通過自己感興趣的材料，并通過反復(fù)的練習(xí)掌握陌生詞匯，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠不再對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過開展有趣的活動，將書書面上抽象的知識變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W(xué)活動，是學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)掌握英語相關(guān)技能，能夠有效提升中職英語閱讀課堂教學(xué)的效果。由于大部分的學(xué)生在語法與篇章理解上存在一定的困難，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，將枯燥的語法知識變?yōu)橛腥さ恼n堂教學(xué)活動，通過多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠?qū)φZ法產(chǎn)生興趣，將語法講解融入到文章的閱讀練習(xí)中來，通過閱讀內(nèi)容的練習(xí)，使學(xué)生掌握相關(guān)語法規(guī)則，并掌握相關(guān)技巧。是對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭钆c點(diǎn)評，能夠使學(xué)生快速認(rèn)識到自己的薄弱點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，快速的提升自身的英語閱讀能力。
（3）教師適當(dāng)引導(dǎo)
通過調(diào)查問卷顯示，70%的教師認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教師和學(xué)生為中心地位，以教師為主的教學(xué)方式，使得學(xué)生只能被動地接受知識，在被動學(xué)習(xí)的過程中，逐漸喪失，對于英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生一定的抵觸心理。而完全以學(xué)生為主的教學(xué)方式，雖然能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，掌握一定的基礎(chǔ)知識，過度的以學(xué)生為中心，缺乏有效的管理會使學(xué)生的課堂缺乏管束，在紀(jì)律與學(xué)習(xí)方面存在一定的困難。你在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，要將教師和學(xué)生同樣放在教學(xué)的中心位置，由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)并加以管理，能夠有效督促學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并為學(xué)生提供答疑解惑，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，使學(xué)生能夠掌握正確的閱讀技巧，運(yùn)用良好的方式有效提升英語閱讀的效率與水平。
三、結(jié)語
通過對200名中職學(xué)生與教師的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中職階段學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)中，普遍認(rèn)為語法和篇章理解的難度較大，且多樣化的教學(xué)方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師通過調(diào)整教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀學(xué)習(xí)情境，能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到英語閱讀的自主學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生掌握良好的閱讀策略，能夠有效提升學(xué)生的英語閱讀水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]傅貝穎.“閱讀圈”模式在中職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育教學(xué)論壇,2020(26):346-348.
（未完，下一頁）
|