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淺析用“悅讀”助推高中英語閱讀教學(xué)的有效策略
上海市嘉定區(qū)安亭高級中學(xué) 高彩平 2021/6/14 10:25:01
摘要： 隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進，高中英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展態(tài)勢。很多英語教師在閱讀教學(xué)中越來越關(guān)注“快樂閱讀”，力求在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使教師高效地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。本文闡述了快樂閱讀在英語閱讀教學(xué)中的重要性，并就如何在高中英語閱讀教學(xué)中踐行快樂閱讀提出了行之有效的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞： 快樂閱讀，核心素養(yǎng)，有效教學(xué)策略，問題引導(dǎo)法，小組合作學(xué)習(xí)
一、提出問題
在新課改背景下，英語課程具有重要的育人功能，除了灌輸語言知識外，強化學(xué)生的跨文化意識，提升思維品質(zhì)和促進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也具有非常重要的意義。閱讀教學(xué)作為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的重要手段，在高中整個英語教學(xué)中有著不容忽視的地位，怎樣讓高中生愛上英語閱讀，讓高中閱讀教學(xué)更好地發(fā)揮其育人作用呢？ 快樂閱讀，即“悅讀”，正越來越受到英語教師們的關(guān)注。
二、“悅讀”教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性
1、 “悅讀”教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的區(qū)別
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，教師關(guān)注語法、詞匯、句式的機械講解，閱讀技能的生硬解析，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動地聆聽，被動地記筆記，體驗不到快樂愉悅的感受。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，抑制了學(xué)生的智力、思維、情感、創(chuàng)新能力的發(fā)展[1]。
而在“悅讀”教學(xué)中，教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生營造趣味活潑、溫馨自由的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的閱讀情境、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探索欲望，在師生互動、生生互動中激發(fā)思維的火花，并把課堂的閱讀收獲延伸到課后的實踐中。
2、在高中英語教學(xué)中實施“悅讀”教學(xué)的重要意義
在高中英語課堂中進行快樂閱讀教學(xué)有著重要的意義，這種教學(xué)方式深受師生們的喜愛。它能真正還原學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在積極的情緒中主動投入到英語閱讀教學(xué)活動中，快樂學(xué)習(xí)、收獲知識、發(fā)展個性、建立自信，在語言的學(xué)習(xí)中，健全人格，形成正確的價值判斷。
三、在英語教學(xué)中實施“悅讀”教學(xué)的有效策略
1、 在趣味“悅讀”中激發(fā)求知興趣
在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，高中英語教師開設(shè)英語閱讀教學(xué)時，常常把重點放在知識點的講授上，希望在有限的時間里把課堂知識全部教授給學(xué)生，因而方法單一，機械填鴨，缺乏創(chuàng)新。這使得高中英語閱讀課一開始就沒能抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生感覺無聊、厭煩，不愿意積極主動配合老師，學(xué)習(xí)非常被動。“悅讀”教學(xué)中，教師立足學(xué)生的認知特點和心理需求，關(guān)注教材與學(xué)生興趣、生活實際等之間的聯(lián)系，在豐富的情境中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生愉悅的閱讀體驗。
教師創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和心理需求，有助于打造趣味愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)習(xí)中[2]。這種情境創(chuàng)設(shè)的形式可以是教師的語言描述，也可以借助多媒體的強大功能。例如，牛津英語教材高二第二學(xué)期第三單元閱讀材料“Colours”，主要通過各種例子描述了不同顏色的含義和應(yīng)用。在閱讀第一課時導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：If you want to decorate a house, what colour(s) will you use? Why do you use the colour(s)? 不同的學(xué)生對顏色的理解和喜好是不一樣的，因而對于這個問題的回答也是各不相同。在對顏色的探討中，老師引出閱讀的主題，這樣就能一下子調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
又如，牛津英語教材高二第二學(xué)期第四單元閱讀材料“The Vincent Van Gogh exhibition”主要介紹了畫家梵高的生平故事和繪畫作品，并向讀者推薦了他的一個畫展。在閱讀第一課時教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以運用多媒體集聲音、圖片和視頻為一體的強大功能，向?qū)W生播放關(guān)于梵高和其作品的視頻材料，它由歌手Don Maclean所演唱的歌曲“Starry starry night”, 音樂的背景是梵高所創(chuàng)作的各類畫作。學(xué)生在聆聽動聽的歌曲和欣賞美麗的畫作中開始閱讀之旅，多媒體所帶給學(xué)生的視覺和聽覺刺激可以激發(fā)他們探索文本的熱情。
2、 在互動“悅讀”中引發(fā)思考探索
為了更好地促進學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，教師除了打造課堂活動的趣味性外，還應(yīng)從課堂教學(xué)互動的角度出發(fā)，探究“悅讀”的有效策略。師生之間、生生之間互動的高效開展不僅能營造和諧的閱讀氛圍，更重要的是它能提升學(xué)生思維的深度和廣度。互動的方式有很多種，例如問題引導(dǎo)法能層層展開師生之間的互動，小組合作學(xué)習(xí)能有效組織生生之間的互動活動。
問題引導(dǎo)法是支撐教學(xué)層層開展，實現(xiàn)師生溝通，構(gòu)建和諧愉悅英語課堂的教學(xué)方（未完，下一頁）
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