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淺析用“悅讀”助推高中英語閱讀教學(xué)的有效策略
上海市嘉定區(qū)安亭高級中學(xué) 高彩平 2021/6/14 10:25:01
（接上頁）法。在運(yùn)用問題引導(dǎo)法時一定要注意所提的問題要有計劃性，針對性，能切中要害；要能幫助學(xué)生層層理解閱讀材料，啟發(fā)思考；同時也要關(guān)注不同學(xué)生的英語水平和個性特征。例如，在牛津英語教材高一第二學(xué)期第四單元閱讀材料“Friend or Enemy?”閱讀第一課時教學(xué)中，首先在pre-reading環(huán)節(jié)，教師提出這樣的問題“What do you know about spiders? Are they insects? Are they dangerous to humans? ” 激活學(xué)生對蜘蛛已有的知識儲備，激發(fā)閱讀文本的興趣。在While-reading環(huán)節(jié)，這個問題“What do Betty and Winston think of spiders?”貫穿教學(xué)的始末，在問題的指引下，學(xué)生在閱讀文本中探究Betty 和 Winston 對蜘蛛不同的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己對蜘蛛的認(rèn)識。在探尋問題中學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，產(chǎn)生思維的碰撞，最終形成對自然界生物的正確看法和態(tài)度。
小組合作學(xué)習(xí)是開展高中英語“悅讀”教學(xué)的有效策略之一，這個方法尊重了學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生自主、自由的開展英語學(xué)習(xí)，極大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造快樂悅讀、愉悅探究的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作開展的一般步驟是：對學(xué)生進(jìn)行分層分組、提供英語合作學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究、教師做好點(diǎn)評與反饋等四個步驟[3]。例如，牛津教材高一第二學(xué)期第二單元Great Minds，題目為“Two genius”的閱讀課的post-reading環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，把學(xué)生分成兩組，組織一場辯論賽，題目為“Do you think Hans is a genius or not?”，學(xué)生通過小組成員間的分工合作，深入思考“genius”這個詞所包含的意義，在辯論中學(xué)生不僅加深了對文本的理解，學(xué)會運(yùn)用“resourceful”, “calm”,“intelligent”,“quick-witted”,“confident”等很多形容詞對天才的特征進(jìn)行描述，同時對天才的品質(zhì)特征有了更深刻地理解。整場辯論緊張激烈，生動有趣，迸發(fā)出許多思維的火花。辯論結(jié)束后，教師對學(xué)生合作性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評與鼓勵。
3、 在課后“悅讀”中拓展閱讀課堂
構(gòu)建快樂閱讀的英語教學(xué)方法除了在課堂上采用高效、科學(xué)的教學(xué)方法外，教師也應(yīng)該積極開辟英語“悅讀”教學(xué)的第二課堂，把課堂“悅讀”延伸到課后“悅讀”中。如何把課后閱讀變成“悅讀”，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂呢？閱讀材料的選擇和閱讀活動的設(shè)計非常的重要。
首先，教師在選擇課后閱讀材料時，一定要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，并要關(guān)注學(xué)生的語言基礎(chǔ)和閱讀水平；同時，教師最好能選擇一些與課堂閱讀主題相關(guān)的材料，在學(xué)生對課堂閱讀主題有一定的認(rèn)知和掌握后，如果學(xué)生表達(dá)出強(qiáng)烈的希望課后深入探究的欲望，那么這個時候教師推薦的相關(guān)課后閱讀材料就能激起學(xué)生的閱讀興趣。例如，新世紀(jì)英語教材高二第二學(xué)期第七和第八單元主題為“Literature”的閱讀文章”O(jiān)live Wants More”和“Is She Guilty?”分別節(jié)選于馬克吐溫的《霧都孤兒》和《王子與貧兒》兩部小說，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母木帯Ｔ谡n堂閱讀教學(xué)后，教師可以根據(jù)學(xué)生的語言水平和閱讀能力，推薦學(xué)生閱讀原著相關(guān)章節(jié)，對于英語水平較高的學(xué)生可以推薦其閱讀整本小說，甚至是馬克吐溫寫的其他小說。只有對相關(guān)主題有一定的認(rèn)知，并有拓展閱讀，進(jìn)一步了解的渴望，才會激發(fā)出他們的閱讀興趣，變閱讀為“悅讀”。
其次，教師可以用不同的閱讀形式讓課后閱讀變得豐富多彩，比如，課后閱讀與演講、作品改編、辯論賽或知識競賽等相結(jié)合的形式開展，這不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，也能促進(jìn)學(xué)生口語能力、寫作能力等綜合能力的發(fā)展。以海明威的“The Old Man and the Sea”為例，這本名著語言通俗易懂，情節(jié)生動有趣，小說中充滿了老人與魚抗?fàn)幍膭幼髅鑼懀闹杏泻艽笃抢先说莫?dú)白，教師在對小說進(jìn)行解讀和分析后，課后可以組織一個全班的劇本創(chuàng)編大賽，要求學(xué)生深入閱讀，根據(jù)自己的理解選擇原著中自己感興趣的章節(jié)，并根據(jù)人物角色的特點(diǎn)進(jìn)行劇本創(chuàng)作。創(chuàng)編結(jié)束后，教師與學(xué)生一起在全班選拔評委，對學(xué)生作品進(jìn)行評判，挑選出優(yōu)秀作品給予獎勵，也可以對所選出的優(yōu)秀作品組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這樣的課后閱讀活動讓學(xué)生保持愉悅的心情，在體驗(yàn)中收獲知識和語言技能，使學(xué)生從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，達(dá)到思維品質(zhì)的提升和成長！
結(jié)束語
在英語閱讀教學(xué)中，教師有目的、有計劃地開展英語快樂閱讀教學(xué)，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有雙向促進(jìn)作用。因此，教師要在趣味“悅讀”中激發(fā)學(xué)（未完，下一頁）
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