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行為導向教學法在汽修專業(yè)課中的應用
汽車工程系 陳建林 2009/5/21
職業(yè)教育改革中的課堂教學方式的改革一直是職教系統(tǒng)中十分關注的焦點問題，隨著職業(yè)教育深入發(fā)展，涌現(xiàn)出了許多課堂教學改革的新模式，如模塊組合式、行業(yè)單元式、多元整合式、行動導向式等。本文就我院近兩年在汽車專業(yè)教學中采用的“行為導向教學法”教學模式交流一下自己的體會，希望能與熱心于職業(yè)教育的各位同仁共同探討，促進我院教育教學改革的發(fā)展。
一、根據(jù)專業(yè)、課程及課程類型選擇不同的教學方法
行為導向作為一種教學思想，實際上包括任務教學法、項目教學法、基于項目的引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實驗法等多種具體的教學方法。教師應該根據(jù)專業(yè)特點、課程要求、課程類型以及訓練目標的不同而選擇不同的教學方法。
1.任務教學法。任務教學法是以工作任務為核心來訓練專業(yè)技能、構建專業(yè)理論知識的教學法�！盎诠ぷ魅蝿铡笔沁@種教學法的核心思想。從職業(yè)教育的角度看，要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要做到：第一，課程內容必須與工作任務密切聯(lián)系，從課程中應能找到這些知識與工作任務的清晰聯(lián)系；第二，必須形成學生的任務意識，在學生頭腦中建立以工作任務為核心的知識結構，把知識和任務整合起來。前者是課程內容開發(fā)中需要完成的，后者雖然也需要相應的教材模式的支持，但最終需要運用任務教學法來實現(xiàn)。
任務教學法包括五個步驟：第一，提示工作任務。即教師首先給學生講清楚要完成的工作任務的內容、條件和目標，并通過對工作任務的提示，激發(fā)學生的學習動機。第二，嘗試完成工作任務。教師在簡單演示后，即讓學生嘗試完成任務，教師適當指導。如果學生由于缺乏必要的知識準備而難以完成任務，那么就應當盡快轉入第三個階段。第三，提出問題。如果學生通過模仿教師能夠基本完成任務，那么所提的問題就應當是針對如何理解操作過程的；如果學生無法完成任務，那么所提出的問題就應當是針對問題解決的。第四，查閱并理解和記住理論知識。引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料，或通過教師講解來讓學生獲得完成工作任務所需要的專業(yè)技能和專業(yè)知識，并理解和記住。第五，回歸工作任務。把所獲得的知識與任務聯(lián)系起來，看看在掌握了這些專業(yè)知識后，能否把工作任務完成得更好。在《汽車發(fā)動機構造與維修》介紹障診斷中（如曲柄連桿機構的異響診斷）引入此方法效果很好，現(xiàn)將在某次教學單元設計中使用任務教學法的教學過程展示如下：第一，用10分鐘左右的時間完成“提示工作任務”部分的工作，即引入本次課相關事例,提示原有內容（曲柄連桿機構的作用有工作原理）。第二，用20分鐘左右的時間讓學生嘗試完成任務，可根據(jù)具體事例，以小組為單位展開討論，各推選出兩名同學到黑板上書寫班級內共同討論的故障，并進一步闡釋原因。第三，用40分鐘左右的時間來進行提問，分析各組答案的優(yōu)劣，并給予進一步的解釋。第四，用20分鐘左右的時間給學生介紹與該課程相關的資料，讓學生熟悉相關知識理論。第五，最后用10分鐘時間總結課程教學目標。任務教學法能激發(fā)學生的積極性，使他們主動、能動地理解相關概念，掌握相關知識。
2.案例教學法。
汽車修理專業(yè)涉及的知識是非常廣泛的，如果用傳統(tǒng)的課堂教學方法去先講解理論，然后再進行實驗的形式訓練學生的技能，效果并不理想。因為，理論比較抽象和枯燥，而中等職業(yè)學生的理解能力相對比較弱，學生很難聽好課，記不牢。因此，可采用實例分析法進行教學，讓學生覺得原來高深的理論知識和日常生活這么密切,這樣的教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生把學到的知識與實踐相結合。
所謂實例分析教學法，是以“實例分析”為載體，教師對學生進行理論知識和技能的教學。即在教師在指導下，根據(jù)教學目標內容的需要，采用典型汽車修理實例進行分析，把教學目標要求的一些理論知識和要求學生必須掌握的技能融入到實例中去，通過分析實例，教會學生相關的理論知識和技能。
感性認識是認識的初級階段,是人們在實踐的基礎上,客觀事物直接作用于人的感官而產(chǎn)生的一種關于事物現(xiàn)象的認識，沒有感性材料，理性認識就成為無源之水，無本之木。職業(yè)類學生由于文化基礎較差，而汽車是一個非常復雜的科技綜合體，它既含有配合精密的機械機構、液壓控制機構，還有復雜的電子技術應用于汽車的發(fā)動機、底盤系統(tǒng)、電器裝置、及其它附屬機構等，并且裝配在汽車上的零部件有成千上萬。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，先講理論，再到實驗室去做實驗，往往收效不大。學生由于缺乏對汽車零部件的感性認識，教師在講授汽車相關理論知識的時候，會令學生由于理解不了或聽不懂而產(chǎn)生畏難的心理，對學習失去興趣。因此，我們在講新課時，結合學生喜歡動手的特點，可先讓學生在實驗室動手去拆裝汽車的零部件或總成，讓學生對汽車的零部件產(chǎn)生感性認識，同時在動手過程中產(chǎn)生疑問，有些復雜點的甚至裝不上去，或裝上去（未完，下一頁）
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