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行為導(dǎo)向教學(xué)法在汽修專業(yè)課中的應(yīng)用
汽車工程系 陳建林 2009/5/21
（接上頁(yè)）了但使用不了等等問(wèn)題的產(chǎn)生，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生找出他們?nèi)狈Φ闹R(shí)和“還不能夠處理”的情境。這時(shí)，教師就可針對(duì)學(xué)生的存在問(wèn)題給予一一解答，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)又輕松又快。
3.項(xiàng)目教學(xué)法。
項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向教學(xué)法中的一種，在歐洲特別是在德國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域中得到了廣泛采用。項(xiàng)目教學(xué)法最關(guān)鍵的就是設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，把以理論的系統(tǒng)性為目標(biāo)轉(zhuǎn)向以實(shí)踐的系統(tǒng)性為目標(biāo)。如何把有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容全部轉(zhuǎn)化成一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法最大的困難。其次，對(duì)專業(yè)課教師綜合性的要求很高，不僅是理論與實(shí)踐的綜合，更是學(xué)科知識(shí)的綜合。2005年9月，我校大膽嘗試，對(duì)汽車維修專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，開(kāi)始探討和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。緊緊圍繞項(xiàng)目教學(xué)法的五大環(huán)節(jié)分步實(shí)施：
①提出任務(wù)；
②完成該任務(wù)所需的理論知識(shí)；
③完成過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決對(duì)策；
④獨(dú)立或分組完成任務(wù)；
⑤又一新任務(wù)的提出。
在《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程中可以將汽車維護(hù)模塊分為幾大項(xiàng)目：氣門間隙檢查與調(diào)整、點(diǎn)火正時(shí)的檢查與調(diào)整、柴油機(jī)供油正時(shí)的檢查與調(diào)整、氣缸壓力的測(cè)量；將汽車修理模塊分為幾大項(xiàng)目：氣缸蓋的檢修、氣缸體的檢修、連桿的檢修、凸輪軸的檢測(cè)、柴油機(jī)噴油器的檢測(cè)與調(diào)整、電控燃油噴射發(fā)動(dòng)機(jī)傳感器檢驗(yàn)、電控燃油噴射發(fā)動(dòng)機(jī)執(zhí)行器檢驗(yàn)、齒輪式機(jī)油泵的檢修、發(fā)電機(jī)的檢修以及起動(dòng)機(jī)的檢修；將汽車故障診斷與排除模塊分為幾大項(xiàng)目：起動(dòng)機(jī)不工作的故障診斷與排除、發(fā)動(dòng)機(jī)怠速不穩(wěn)的故障診斷與排除、汽油機(jī)無(wú)法起動(dòng)的故障診斷與排除、車用柴油機(jī)油路故障的診斷與維修、電噴發(fā)動(dòng)機(jī)的故障診斷與排除以及發(fā)電機(jī)不充電的故障診斷與排除。學(xué)院同時(shí)也逐漸完善師資隊(duì)伍、添置教學(xué)設(shè)備及適合于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)訓(xùn)教室，我校汽修專業(yè)3000余名學(xué)生分成幾個(gè)小組可同時(shí)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操練。8~10個(gè)人一組，在教師手把手的指導(dǎo)下，完成了一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目，我們實(shí)踐著這種手把手的課程模式。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)單元設(shè)計(jì)中的常見(jiàn)問(wèn)題
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)教師的要求較高，在每次教學(xué)單元設(shè)計(jì)中，教師如果不注意結(jié)合學(xué)生、環(huán)境及課程特點(diǎn)，容易引起以下教學(xué)問(wèn)題：第一，若教師缺乏本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，缺乏實(shí)踐及前沿知識(shí)，課堂教學(xué)效果就會(huì)不理想。第二，若教師只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，則課程的進(jìn)程就會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)。第三，若教師只看到學(xué)生的缺陷，不了解新時(shí)代學(xué)生的興奮點(diǎn)、興趣及積極面，則學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性較差，達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)。第四，若教師只知道學(xué)科體系，不知道按課程的能力目標(biāo)重組教材，項(xiàng)目（案例、課題、任務(wù)、實(shí)務(wù)）應(yīng)用不符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，則不能滿足課程教學(xué)要求。第五，若教師不注意授課方法，課堂把控性較差，上課只介紹專業(yè)內(nèi)容，只訓(xùn)練專業(yè)能力，不訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力，則課程內(nèi)容缺少“可持續(xù)發(fā)展”這一重要內(nèi)容。因此，如要在課堂教學(xué)中避免發(fā)生以上問(wèn)題，就應(yīng)充分應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果會(huì)有明顯提高。
總之，行為導(dǎo)向教學(xué)法，推動(dòng)了教學(xué)革新，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更加有效的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，而且也體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了更大幅度的提高。
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