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中職學(xué)校對(duì)口單招語文"雙基"教學(xué)的實(shí)踐分析
江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校 薛佳誠 215500 2021/8/5 14:31:10
摘要：文章對(duì)中職學(xué)校對(duì)口單招語文“雙基”教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐分析。中職學(xué)校對(duì)口招生和普通院校相比存在一定的差異，因?yàn)橹新殞W(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)較差，作為語文教學(xué)中較為主要的部分，對(duì)口單招屬于中職學(xué)校發(fā)展基礎(chǔ)。同時(shí)，在新型教育改革背景下中職學(xué)校開始實(shí)施“雙基”教學(xué)方式，這一教學(xué)方式較為簡單，主要是將基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能相結(jié)合，具有良好的啟發(fā)性，針對(duì)性和示范性，可以作為中職學(xué)校提升語文教學(xué)的主要方式，所以本文以如何實(shí)現(xiàn)對(duì)口單招語文“雙基”教學(xué)進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；對(duì)口單招；雙基教學(xué)；實(shí)踐
近幾年，中職對(duì)口單招語文教學(xué)中出現(xiàn)了一種新型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式也就是“雙基”教學(xué)�！半p基”教學(xué)可以分為幾個(gè)步驟主要是對(duì)以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便導(dǎo)入新的知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開分析，講解案例習(xí)題，進(jìn)行作業(yè)總結(jié)等。這些環(huán)節(jié)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以從心里接受并認(rèn)可“雙基”教學(xué)的有效性，讓學(xué)生可以在復(fù)習(xí)與練習(xí)的過程中不斷熟悉技能，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
一、中職學(xué)校對(duì)口單招語文“雙基”教學(xué)低效因素
1.中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固
經(jīng)過大量調(diào)查研究可以得知，目前中職學(xué)校對(duì)口單招學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，因此這時(shí)也表示中職學(xué)校學(xué)生對(duì)于語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不足，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)錯(cuò)誤。例如，一些常用字書寫時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)別字，字的意思以及對(duì)于詞的理解等等。而這種情況還會(huì)延續(xù)到語文課堂教學(xué)中，會(huì)使學(xué)生對(duì)于教師所描述語句的意思出現(xiàn)理解偏差，在這種情況下便會(huì)直接影響到語文課堂教學(xué)效果。
2.中職學(xué)校學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣不高
中職學(xué)校學(xué)生在課堂中較為活躍，但是在一些比較枯燥的科目中則會(huì)異常安靜。興趣是最好的老師，中職學(xué)校在語文教學(xué)中需要將語文教學(xué)與學(xué)生個(gè)人興趣結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)語文領(lǐng)域的探索欲望增強(qiáng)，進(jìn)而激發(fā)其求知欲望，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的顯著提升。但是當(dāng)前在中職學(xué)校語文教學(xué)中還存在一定的問題，目前中職學(xué)校語文教學(xué)較為枯燥，教師主要采取傳統(tǒng)教學(xué)方式不但無法吸引學(xué)生的關(guān)注還會(huì)降低學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生反感，進(jìn)而使學(xué)生無法專注于語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致語文基礎(chǔ)薄弱。
3.教師教學(xué)方式滯后
當(dāng)下中職學(xué)校對(duì)口單招語文教學(xué)的時(shí)候，一些語文教師對(duì)于對(duì)口單招存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，還有一些教師甚至對(duì)于中職語文大綱的了解也極為模糊。在實(shí)際教學(xué)過程中較為隨意，這就對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了影響，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法在預(yù)期時(shí)間內(nèi)完成，最后直接影響到“雙基”教學(xué)效果。此外，中職學(xué)校語文教師的教學(xué)方式也存在一些問題，一些語文教師為了進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)試能力會(huì)采取捷徑，而這種速成教學(xué)法會(huì)將語文教學(xué)內(nèi)容打亂，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)方面沒有充分把握，影響其創(chuàng)造性和判斷力。
二、以對(duì)口單招語文考試大綱為基礎(chǔ)，提升教學(xué)針對(duì)性
結(jié)合目前省級(jí)考試要求，語文教師不但要在教學(xué)的過程中為學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生自身的獨(dú)立思考和分析能力進(jìn)行強(qiáng)化。在中職學(xué)校教學(xué)中采取“雙基”教學(xué)主要是為了使學(xué)生獲得更好的教學(xué)布置，為其建立適宜的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于其應(yīng)試。教師可以將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行合理劃分，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容需精講精練，使學(xué)生能夠充分掌握語文學(xué)習(xí)技能及應(yīng)試方式。中職學(xué)校語文教師需始終緊跟這一標(biāo)準(zhǔn)的，針對(duì)學(xué)生整體情況展開教學(xué)探索，進(jìn)一步提升教學(xué)針對(duì)性[1]。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過思想路徑讓學(xué)生了解到語文交流和實(shí)踐內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)思想路徑教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和了解，使其深入到日常生活中去。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合語文人物特點(diǎn)和人物性格展開分層次教學(xué)，從學(xué)生個(gè)人興趣愛好出發(fā)，采取針對(duì)性教學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握，最終達(dá)到“雙基”教學(xué)預(yù)期效果。
目前中職學(xué)校對(duì)口單招實(shí)施過程中，語文教師不但為學(xué)生傳授相應(yīng)的語文知識(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考問題和能力進(jìn)行培養(yǎng)，與其余教學(xué)方式相比，“雙基”教學(xué)更加重視學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，學(xué)生應(yīng)精講多練，不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)語文知識(shí)記憶程度和熟練程度，從而讓學(xué)生在語文教學(xué)中獲得扎實(shí)的語文知識(shí)和技能。所以語文教師為了促使這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要對(duì)教學(xué)大綱及學(xué)生實(shí)際情況積極研究，制定較為合理的教學(xué)目標(biāo)，輔助學(xué)生借助語言和行為對(duì)人物形象深入刻畫。這時(shí)教師還可以針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn)制定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣教學(xué)目標(biāo)分層的設(shè)置能在不同程度上滿足學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求，從而使學(xué)生擁有選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利[2]。這樣一來，不僅能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生對(duì)語文教學(xué)方式和教學(xué)氛圍的接受能力，同時(shí)還能切實(shí)地讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而提升中職對(duì)口單招語文教學(xué)的質(zhì)量。在中職語文教學(xué)中，讓（未完，下一頁）
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