|
微課在中職語文深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
常熟職業(yè)教育中心校 戴琪琪 2021/8/5 15:57:16
摘要：新時期職業(yè)教育改革工作不斷深入，通過有效的教改不僅可以滿足新時期學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也可以拓寬學(xué)生視野，促進學(xué)生將來更好發(fā)展。通過有效的語文閱讀教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力及社交能力，有助于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師需要重視中職語文閱讀教學(xué)的改革，進一步構(gòu)建深入閱讀教學(xué)模式，堅持“以人為本”的教育理念，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，也注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。以下就對微課在中職語文深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行細化分析，以此為更好的開展中職語文教學(xué)提供一定參考。
關(guān)鍵詞：微課；中職；語文；深度閱讀；教學(xué)
信息時代背景下，人們可以更加便捷的獲取各項信息，相關(guān)咨詢的內(nèi)容也更加豐富，為人們生活和工作帶來莫大便利。但是在閱讀方面，受大環(huán)境的影響，人們閱讀更偏向于娛樂化和膚淺化，快餐式閱讀現(xiàn)象較為普遍[1]。針對目前社會的淺閱讀現(xiàn)象，文章以中職學(xué)生為實際研究對象，提出將微課融入到日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀，加深學(xué)生對閱讀的理解，剖析深度閱讀內(nèi)涵及意義，構(gòu)建符合時代發(fā)展的新教育模式，促進學(xué)生更好發(fā)展。
1.關(guān)于深度閱讀
深度閱讀鼓勵學(xué)生和作者對話，發(fā)散思維，發(fā)揮思維主觀能動性，對知識整合建構(gòu)，遷移運用，進而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力。
實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些中職學(xué)生在閱讀中存在多方面問題：（1）缺乏閱讀能力，學(xué)生無法理解材料全部內(nèi)容，無法消化吸收，經(jīng)常出現(xiàn)“嚼不爛”、“吃不透”，進而認(rèn)為閱讀較為乏味。（2）閱讀缺乏主動性。學(xué)生閱讀只是在教師要求下被動開展，別動接受文字信息，但是缺乏自己的獨特感悟和體會，無法和作者產(chǎn)生共鳴，認(rèn)為自己在唱獨角戲，逐漸失去閱讀興趣[2]。（3）缺乏生活體會，學(xué)生閱讀中沒有將材料中的信息和自己的生活構(gòu)建聯(lián)系，認(rèn)為閱讀單單是“閱讀”，就像空中的閣樓，和自己的生活沒有聯(lián)系，無法和作者產(chǎn)生共鳴。
要解決上述問題，一定要落實深度閱讀，在中職課堂教學(xué)中，要注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過開展深度閱讀，學(xué)生進一步了解文字背后的情感和思想，學(xué)生通過文字和作者對話，和社會對話， 領(lǐng)略到閱讀的魅力，進而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣[3]。相較于碎片化閱讀和娛樂化閱讀，深度閱讀更強調(diào)知識的系統(tǒng)性以及思維邏輯性，讓學(xué)生主動思考，主動閱讀，獲取獨特的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，要注重鍛煉學(xué)生實踐技能，中職學(xué)生本身需要有豐富的知識儲備及良好個人素養(yǎng)，滿足今后具體崗位需求，而通過深度閱讀，可以幫助學(xué)生更好的掌握知識，有更好的個人素養(yǎng)，實現(xiàn)個人實踐技能全面提升。
2.微課在中職語文深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析
信息社會背景下，各項信息技術(shù)的應(yīng)用為各行業(yè)發(fā)展帶來莫大便利，中職院校要認(rèn)識到信息技術(shù)對教學(xué)開展的促進作用，積極構(gòu)建信息化課堂，構(gòu)建新的深度閱讀模式[4]。微課最為一種應(yīng)用廣泛且成熟的信息化教學(xué)模式，可以很好的滿足中職院校深度閱讀教學(xué)需求，微課的內(nèi)容簡單但精煉，使用方便，形式多樣，有助于提高深度閱讀教學(xué)質(zhì)量及效率，提高學(xué)生閱讀興趣。
2.1以微課進一步整合資源
深度閱讀不同于娛樂化閱讀、碎片化閱讀，其更注重各個知識點之間的聯(lián)系，要找到知識點的聯(lián)系，構(gòu)成完備的知識體系。傳統(tǒng)中職語文閱讀教學(xué)中，教師對文本資料解析并重構(gòu)，投入大量時間，之后將各個知識點串聯(lián)起來，耗費大量的課堂時間，且需要學(xué)生有較強的理解能力和接受能力，真正接受知識，這就給教學(xué)質(zhì)量及效率提高帶來諸多困擾[5]。針對此情況，教師可以引入微課，借助微課資源，將深度閱讀需要“輻射”的內(nèi)容之間在微課中進行概括，以凝練的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課，可以更簡單的理解知識內(nèi)容，知識的廣度也得到進一步拓寬。
例如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一課的時候，就可以引入微課教學(xué)。《勸學(xué)》的作者是荀子，但是張詠、孟郊等也都寫過《勸學(xué)》，歷史上還有《孫權(quán)勸學(xué)》等以勸學(xué)為主題的文章。此類文章的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)以及闡述的角度各不相同，但都是古代文化中的精華。教師可以通過微課的方式，將類似的文章內(nèi)容都展示給學(xué)生，學(xué)生通過對比閱讀學(xué)習(xí)，對荀子的《勸學(xué)》有更深的理解，同時對各個文章中所表達的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、習(xí)慣等都有其自身獨特的見解，有客觀的認(rèn)識。教師的在課堂中要有側(cè)重點的引入相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生分清主次，也抓住閱讀的重點，便于深度閱讀的開展。
實際教學(xué)中，教師可以將類似文章的主旨、寫作特點等總結(jié)在微課視頻上，學(xué)生針對微課內(nèi)容先課前預(yù)習(xí)，學(xué)生圍繞荀子的《勸學(xué)》，對幾個不同作者的文章對比閱讀，了解作者想要表達的內(nèi)容，也了解到各個文章的差異特點[6]。在微課支持下教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建針對《勸學(xué)》的知識圖譜，圍繞“學(xué)習(xí)”這一主題，可以將各式各樣的相關(guān)知識都聯(lián)系起來，構(gòu)成知識鏈（未完，下一頁）
|