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微課在中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
常熟職業(yè)教育中心校 戴琪琪 2021/8/5 15:57:16
（接上頁(yè)）條，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀。
2.2以微課挖掘閱讀的深度
當(dāng)下，淺閱讀和娛樂化的閱讀都是將閱讀和表面的文字結(jié)合，沒有引發(fā)深層次的思考，無(wú)法在文本材料中讓學(xué)生產(chǎn)生新的感悟。故在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重找到文本材料的關(guān)鍵，找到突破口，深度挖掘材料別后的知識(shí)、思想內(nèi)涵、社會(huì)發(fā)展，讓學(xué)生不僅可以解決一個(gè)問題，更可以通過問題看到本質(zhì)，了解問題產(chǎn)生的原因，對(duì)閱讀有自己的理解。在這個(gè)過程中，教師必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，多發(fā)揮自身引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在自主閱讀、自主思考的過程中，產(chǎn)生自己獨(dú)立的觀點(diǎn)、態(tài)度[7]。而使用微課，則可以使這個(gè)工作事半功倍。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的感悟，真正意義上挖掘中職學(xué)生在閱讀中的思想深度。
例如，在學(xué)習(xí)《藥》一課的時(shí)候，教師可以摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，不再采用講解作者、背景、課文的模式，而是將課堂的一些準(zhǔn)備工作融入到微課中，讓學(xué)生以觀看微課的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好課堂準(zhǔn)備。學(xué)生觀看5-8min的微課視頻，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)輪廓性的認(rèn)知：1-3min介紹作者創(chuàng)作文章的背景，4-6min介紹同時(shí)期優(yōu)秀的作家，介紹同期學(xué)者、歷史學(xué)家對(duì)文章的評(píng)價(jià)。7min，表述教師對(duì)文章的看法。8min，向?qū)W生拋出問題，可以問“在了解文章創(chuàng)作背景、各個(gè)名家的點(diǎn)評(píng)之后，請(qǐng)你思考，文中的‘藥’是什么寓意？在各個(gè)國(guó)家發(fā)展的不同階段，都會(huì)出現(xiàn)不同的‘病’，需要用不同的‘藥’治療，那么，我國(guó)歷史發(fā)展當(dāng)中，都發(fā)生了什么樣的‘病’，需要用到什么‘藥’？”。將微課應(yīng)用到中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生有更多的自由思考空間，學(xué)生以自學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的別動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中有自己真實(shí)的感悟，對(duì)文章有較全面的理解的同時(shí)，也可以主動(dòng)去體會(huì)、感知、思考，挖掘閱讀深度，提高閱讀效果。
2.3以微課引導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生生活感悟
中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于滿足未來崗位需求，積極開展社會(huì)實(shí)踐。因此，中職語(yǔ)文的深度閱讀最終需要找到文本和生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主的深度閱讀中和作者產(chǎn)生共鳴，在自己的生活中感悟閱讀。為實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)，教師可以靈活應(yīng)用微課，以微課引導(dǎo)展開實(shí)踐，使學(xué)生的閱讀和生活可以更好的聯(lián)系起來。
例如，在《景泰藍(lán)的制作》當(dāng)中，為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課本內(nèi)容，可以采用微課的形式，為學(xué)生播放景泰藍(lán)制作過程的視頻，讓學(xué)生直觀感受到景泰藍(lán)的制作，對(duì)文章有較深的感悟。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對(duì)各個(gè)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置差異化閱讀任務(wù)。例如，對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，可以將學(xué)生分成4-6人的小組，學(xué)生小組內(nèi)結(jié)合微課視頻和閱讀內(nèi)容，總結(jié)景泰藍(lán)制作工藝特點(diǎn)、要素，制作專業(yè)的“景泰藍(lán)工藝流程報(bào)告書”，加深學(xué)生對(duì)文本的客觀認(rèn)知，提高深度閱讀效果；對(duì)于藝術(shù)創(chuàng)作、廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，則可以設(shè)置此類任務(wù)：仍然以小組教學(xué)為基礎(chǔ)，將學(xué)生分成4-6人小組，讓學(xué)生總結(jié)景泰藍(lán)的工藝品特點(diǎn)、創(chuàng)作理念，可以讓學(xué)生嘗試在現(xiàn)有工藝水平基礎(chǔ)上，對(duì)景泰藍(lán)的形狀、圖案設(shè)計(jì)，將閱讀和自己的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來，提高深度閱讀效果的同時(shí)，也注重提高學(xué)生專業(yè)技能水平。
微課在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，可以幫助教師更好的建立閱讀教學(xué)及生活聯(lián)系，打破傳統(tǒng)課堂的束縛，學(xué)生從生活中出發(fā)， 在閱讀中感受到作者寫作時(shí)的情感，從生活的廣度思考出發(fā)，思考問題、解決問題，了解問題產(chǎn)生的根本，真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。教學(xué)中還要把握好教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的圍繞一個(gè)點(diǎn)展開講述，使教學(xué)起到示范、啟發(fā)作用。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，受信息時(shí)代的大背景影響，目前中職院校的學(xué)生閱讀。也開始向娛樂化、膚淺化方向發(fā)展。但此類閱讀無(wú)法讓學(xué)生了理解閱讀的深層含義，為解決這一問題，嘗試以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，以微課為教學(xué)手段，對(duì)深度閱讀進(jìn)行剖析，探索以微課為核心的中職語(yǔ)文深度閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建。以此更好的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)資源利用率，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，也培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生和未來工作崗位更加匹配，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的專項(xiàng)人才需求。
參考文獻(xiàn)
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[5]張（未完，下一頁(yè)）
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