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新工科背景下的課程思政教育研究
佟一璇 陳宗芳 2021/9/2 8:04:37
（接上頁）融入對社會主義核心價值觀的培育和踐行，最終實現(xiàn)全方位育人、全程育人的目標。
二、新工科背景下的課程思政教育的目的及意義
1、讓教育回歸教育的本質和初心，教師回歸教書育人的本分
高校思政教育工作的開展是以課堂教學作為主陣地，并將育人功能充分發(fā)揮出來，每一位教師都有育人的職責，而且所有課堂都是有效結合著知識傳授與育人這兩個方面，學生通過專業(yè)學習可以得到全面教育，教育的本質和初心得到回歸，教師也能回歸教書育人的本分。
2、發(fā)展新工科建設的必然需要
構建新興工科與傳統(tǒng)工科相結合的學科專業(yè)“新結構”是新工科建設的必然需要，人才培養(yǎng)的過程中需融入課程思政，由此可以培養(yǎng)出新興工程領域的科技人才，對工程教育人才培養(yǎng)的“新模式”做深入的探索，使我國由工程教育大國向工程教育強國正式邁進。
3、滿足學生成長以及時代發(fā)展的需要
對于大學生來說，大學階段是非常關鍵的時期，在這一階段，大學生才真正形成人生觀、世界觀、價值觀。應該以學生的成長規(guī)律為前提，在專業(yè)知識傳授的同時，幫助每一位學生樹立起正確的三觀，并積極引導他們肩負起歷史使命，更要有擔當。一直以來，專業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)教師的重點任務，主要強調的是獲取知識和技能，卻對“育人”工作缺少重視。而課程思政實質上就是對各門課程的思政元素進行不斷挖掘，將它們有機融入到教學中去，為學生們今后的成長和專業(yè)學習都奠定了良好的基礎。[1]
4、達到立德樹人這一教育目的
教育的根本目的是立德樹人，通過課程思政，將傳授知識與價值引領相結合，用專業(yè)優(yōu)勢加強對學生的徳育教育，從而達到專業(yè)課程思政的總體目標——踐行社會主義核心價值觀。在總體的專業(yè)課程思政設計方面，需要對專業(yè)課程的思想政治資源進行充分挖掘，使其與專業(yè)課程內容可以相互融合，同時還要深入結合起學生的專業(yè)素養(yǎng)與全面發(fā)展這兩個方面的內容，以掌握專業(yè)知識和提升道德素質為根本目標。在課程思政的教學實踐中，必須對思政教育和傳授知識兩者的關系進行合理地處理，以往所采用的“灌輸式”的教學方法要摒棄，從而自然的融合思政教育和傳授知識這兩方面，幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀、價值觀。另外，教師要加強與學生的互動，其中將案例式教學、啟發(fā)式教學等一些先進的教學方法和理念引入進去，使思政課的教學效果得到提升。在教學環(huán)節(jié)中將行為規(guī)范教育和道德素養(yǎng)正確的融入，使學生從根本上做到知行合一。建立的考評體系既具有合理性又要具有科學性，由此可以提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及職業(yè)道德修養(yǎng)，最終就能培養(yǎng)出具有“新工科”和“工匠精神”的人才。
三、工科思政課存在的問題
工科不同于人文社科所具有的立場導向，工科普遍是基于自然認知，掌握和應用“技” 是教學過程的突出問題。所以，對比人文社科來說，工科課程的思政教育是有一定難度的，實施課程思政過程中存在的問題主要有幾下幾個：
1、知識傳授與價值引領不同頻不共振
長期以來，專業(yè)課教師一直都從事教學研究，教學經驗非常豐富，但在積累思政教學理念方面還遠遠不夠，同時也有待于改進思政教學方法。具體表現(xiàn)為：講授專業(yè)知識過渡到講授思政內容不夠自然，過于呆板、生硬；教授思政內容時，采用的教學方法仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，這種教學方法導致無法產生理想的教學效果，所以思政課程就顯得既空洞又乏味。
2、流于形式的課程思政實踐教學
在課程思政教學中，傳授知識是其側重點，由此就使思政教育被徹底弱化，思政教育的實踐仍在表面上停留，思政教育的目的難以達到。
3、學生的知行出現(xiàn)脫節(jié)
學生在思政課上存在著動機不純的問題，他們將最終目的認定為是獲取學分，所以忽視了提升自身的綜合素質與能力。另外，也有思政學習脫離行為規(guī)范的問題存在，沒能將課堂上所學的知識升華為學習、生活上的行為準則。
4、過于簡單的考試評價體系
通常來說，專業(yè)課程的考評體系一直是沿襲以往的考評方法，按一定的比例簡單的計算出平時成績與考試成績，最終的成績就此得出。所以，這種考評體系思政教育的整體效果根本不能做出反映，而且學生道德素質的發(fā)展變化也得不到
體現(xiàn)。[2]
5、“思政教育”被狹隘地理解為“思想政治教育”
這一誤區(qū)產生的根本原因就是割裂了“課程思政”中的思政與課程，很明顯這是一個最大的錯誤。課程思政的內容應該能引起學生的情感共鳴：課程內容的背景知識可以作為思政內容，教師對這些內容要進行適當?shù)耐诰虿⒆鞒稣_的選擇，將學生的學習積極性激發(fā)出來；思政內容也可以是自然地由引申課程的知識點而得出的，經過教師的講解，學生能更好的理解、掌握、深化課程知識。
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