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幼兒園自然資源的活學(xué)妙用
常州市 武進(jìn)區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 王逸 2021/9/2 8:19:01
【摘要】收集資源對(duì)當(dāng)下幼兒園來(lái)說(shuō)還是比較容易達(dá)成的，但是往往收集過來(lái)的資源僅停留在單一性的利用，如擺設(shè)、作品的創(chuàng)作等，如何就收集來(lái)的資源進(jìn)行梳理、歸類與拓展，真正體現(xiàn)它的課程價(jià)值，真正為活動(dòng)所服務(wù)呢？這是幼兒園活動(dòng)中常常遇到的難題。
【關(guān)鍵詞】資源 幼兒園 幼兒活動(dòng)
一、遇見——自然資源，深度理解。
在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒參與活動(dòng)的自然資源僅僅停留在樹木、花草等簡(jiǎn)單層面的范疇，因此活動(dòng)的開展內(nèi)容和形式也是很受局限的。自然資源究竟包含哪些？教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會(huì)是我們的活動(dòng)材料，運(yùn)用天然材料開展教育活動(dòng)，可以讓幼兒獲得真實(shí)的感受。在這個(gè)廣闊的田地里，有許多自然材料可利用。”由此可見，自然資源的涵蓋面是十分廣泛的，作為一線教師的我們只有首先打破自我對(duì)于自然資源的認(rèn)識(shí)，對(duì)其概念有了深度的理解，才能為幼兒的活動(dòng)提供更為廣闊豐富的平臺(tái)。
二、收集——增刪減優(yōu)，合理規(guī)劃。
如何收集具有教育價(jià)值的自然資源并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的選擇？經(jīng)過篩選，我們將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行收集：一方面，鼓勵(lì)教師積極參與收集活動(dòng)，展現(xiàn)自己精挑細(xì)選的材料，并通過相互研討與交流，擴(kuò)展活動(dòng)思路，進(jìn)一步明確收集的范圍與收集的多種途徑。另一方面，拓展收集途徑，教師盡可能鼓勵(lì)和發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒共同參與收集活動(dòng)，多方面向家長(zhǎng)宣傳并告知其材料對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的重要性，使家長(zhǎng)與幼兒真正了解各種物品均可成為游戲材料，進(jìn)一步肯定材料的再造性功能。與此同時(shí)，教師可以將收集的材料制成的成品或半成品教玩具，以照片的形式分享到家長(zhǎng)群，以此激發(fā)家長(zhǎng)收集材料的積極性。親子活動(dòng)中，我們也可以運(yùn)用家長(zhǎng)與幼兒收集到的物品，開展各領(lǐng)域的創(chuàng)作活動(dòng)，從而大大激發(fā)家長(zhǎng)共同參與收集活動(dòng)的興趣。我們會(huì)將每次活動(dòng)得教學(xué)資源包進(jìn)行保存，通過每次活動(dòng)下來(lái)的效果進(jìn)行反思，從而對(duì)自然資源的收集不斷提出新的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，由此優(yōu)化接下來(lái)的活動(dòng)。
三、架構(gòu)——當(dāng)下活動(dòng)，緊密聯(lián)結(jié)。
在自然資源的開發(fā)與利用中，教師還需要充分挖掘其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，依托幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，將自然資源巧妙地滲透在幼兒教育的過程中；再結(jié)合當(dāng)下的教育主題，教師與幼兒真誠(chéng)合作，將收集到的自然資源填充到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的各個(gè)角落，創(chuàng)設(shè)出與幼兒生活相適宜的環(huán)境，使幼兒在珍惜資源的同時(shí)，學(xué)會(huì)互通合作，樂于自主實(shí)踐，勇于積極探索。
區(qū)域活動(dòng)中的材料是不會(huì)說(shuō)話的教師，在不知不覺中，架起了孩子和知識(shí)之間的橋梁。作為孩子獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，自然資源等材料逐漸成為了幼兒在區(qū)域中學(xué)習(xí)、游戲的有效載體。適宜的材料在活動(dòng)中能引發(fā)幼兒興趣，激發(fā)動(dòng)手欲望，不斷操作、擺弄、探索；同時(shí)適宜的材料在活動(dòng)中還能開發(fā)幼兒智力，操作中幼兒需要開動(dòng)腦筋，積極思考，向自己挑戰(zhàn)。如：
1.植物資源的利用
我們幼兒園的農(nóng)莊里種了許多容易生長(zhǎng)的農(nóng)作物與蔬菜，教師可以利用農(nóng)莊的種植功能，讓幼兒了解不同的蔬菜及農(nóng)作物的生長(zhǎng)特性，加入幼兒觀察記錄，幫助其更直觀地了解植物生長(zhǎng)環(huán)境及生長(zhǎng)過程。到了秋天瓜果蔬菜成熟的季節(jié)，教師還能組織幼兒進(jìn)行采摘、收割等，體驗(yàn)收獲的樂趣。不僅如此，教師還能帶領(lǐng)幼兒在旁邊的炊事區(qū)直接體驗(yàn)燒菜過程，最后品嘗佳肴，經(jīng)過親身體驗(yàn)，幼兒能直接體會(huì)到勞動(dòng)中收獲的快樂，學(xué)會(huì)珍惜勞動(dòng)的成果。剩下的農(nóng)作物，一部分陳列在班級(jí)的自然角，讓幼兒近距離觀察、比較、識(shí)別、分類；另一部分種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等則進(jìn)行了更巧妙的運(yùn)用：美工區(qū)中，制作種子娃娃，給他貼上可愛的眼睛、鼻子、嘴巴等，還能進(jìn)行創(chuàng)意貼畫，制作稻草人、草帽、鳥窩等；表演區(qū)中，開展“時(shí)裝秀”活動(dòng)，利用葉子、藤蔓、野花等編成頭飾、服裝，自信展示自己；操作區(qū)中，用竹篾等編斗笠、竹籃、竹筐等，體驗(yàn)一把老一輩手藝人的絕活；體育區(qū)中，利用自己制作的竹制玩具，開展豐富的體育鍛煉活動(dòng)，如跳竹竿、爬竹梯、抬轎子、竹棒接力等。
2.動(dòng)物資源的利用
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，自然界中的小動(dòng)物也特別具有吸引力，值得探究。孩子們經(jīng)常會(huì)將小蝌蚪、蠶寶寶、小兔子等常見的小動(dòng)物帶進(jìn)了班級(jí)，和教師、同伴共同開啟探索動(dòng)物生長(zhǎng)之旅；又如我們萌寵樂園的小羊、小香豬都是孩子們十分喜愛的動(dòng)物朋友。在探索它們的飲食喜好、生活習(xí)性、為其設(shè)計(jì)、搭建新屋等一系列活動(dòng)中，幼兒的活動(dòng)順勢(shì)涌現(xiàn)，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)也隨之豐富。
通過上述活動(dòng)，后續(xù)我們也在思考：教師如何進(jìn)一步做深度思考，通過自然資源提煉更為有價(jià)值的活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)平臺(tái)？如何更好地與班本特色相結(jié)合？師幼互動(dòng)中如何進(jìn)一步去挖掘有價(jià)值的研究點(diǎn)？等等。
四、關(guān)聯(lián)——整合資源，拓展思路。
教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將自然資源與教育活動(dòng)相結(jié)合，靈活自如地運(yùn)用到（未完，下一頁(yè)）
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