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班主任工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生
（作者未知） 2009/5/26
摘要：在現(xiàn)代教育中，后進(jìn)生的素質(zhì)教育提高是老師最刺手的問(wèn)題。后進(jìn)生之所以在思想上、學(xué)習(xí)上、情感上后進(jìn)，最主要的原因在于其心理障礙。為了提高后進(jìn)生的素質(zhì)，消除與后進(jìn)生談話時(shí)其種種心理障礙。作為一名教師，就得講究談話時(shí)的藝術(shù)與技巧。
關(guān)鍵詞: 后進(jìn)生 素質(zhì)教育 心理障礙
談話 藝術(shù) 技巧 轉(zhuǎn)化
后進(jìn)生一般都有他們的顯著缺點(diǎn)，這往往是使他們落后的重要根源。做后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)變工作，就要針對(duì)他們的缺點(diǎn)，有的放矢，因材施教，只有經(jīng)過(guò)深入細(xì)致的艱苦的工作，才能獲得成功。有的班主任和后進(jìn)生談話，不能收到良好的效果，往往是在談話時(shí)沒(méi)有洞悉學(xué)生的心理障礙，沒(méi)有掌握談話的藝術(shù)與技巧。因此，我認(rèn)為談話時(shí)，學(xué)生的心理障礙主要有以下五種。
一、防御心理。后進(jìn)生對(duì)自己做過(guò)的錯(cuò)事存有幻想，估計(jì)教師不清楚或甚至不了解。因此，往往表現(xiàn)得十分拘謹(jǐn)，對(duì)老師提出的問(wèn)題一般不愿正面回答，或搪塞，或推脫。
面對(duì)后進(jìn)生這樣的心理障礙，教師應(yīng)以怎樣的談話方式才能達(dá)到教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的呢?我以為只有釆用“以情動(dòng)人”的談話方式才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。
要“達(dá)理”必“通情”作為教師與學(xué)生談話時(shí)，如果以冰冷的態(tài)度，空洞的說(shuō)教，嚴(yán)厲的指責(zé)，都會(huì)關(guān)閉學(xué)生幼小心靈的大門，甚至引起對(duì)立心理。因此，教師只有像對(duì)待自己的子女，親戚朋友一樣懷著摯誠(chéng)的愛(ài)，尊重后進(jìn)生，感化后進(jìn)生。才能使他們親近和信任教師；才能盤(pán)托出心底的秘密。例如，在一次自修課中兩位后進(jìn)生為了一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)吵并動(dòng)起手來(lái)。班主任來(lái)到后沒(méi)有嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而是溫和地掏出手帕擦去了一位學(xué)生鼻中流出的血，并關(guān)切而又自責(zé)地嘆道:“我不該離開(kāi)這兒,打成了這樣，還疼嗎?”接著,班主任又幫助另一位同學(xué)理好衣衫道：“真是些不懂事的孩子，有什么事不好商量呢？非要打架不可？現(xiàn)在打過(guò)了，問(wèn)題解決了嗎？”班主任幾句既親切又發(fā)人深思的話，觸動(dòng)了全班每一個(gè)的心靈。使全班同學(xué)都受到了一次情感教育。兩位同學(xué)也流下了痛悔的淚水。經(jīng)過(guò)這次談話后，在以后的學(xué)習(xí)中，他們互相幫助，成了形影不離的好朋友。
二、恐懼心理。一些平時(shí)比較膽小，性格內(nèi)向的后進(jìn)生，一聽(tīng)被叫到辦公室談話，就知道是壞事，于是就會(huì)感到恐慌不安。有些嚴(yán)重者甚至?xí)奶涌�，語(yǔ)無(wú)倫次。到了辦公室他們根本聽(tīng)不懂教師底在說(shuō)些什么或不知道自己在說(shuō)些什么。
面對(duì)這樣的后進(jìn)生，我們又采取什么樣的談話方式才能使之達(dá)到良好的教育目的呢？我認(rèn)為采取“選擇場(chǎng)合”比較適宜。對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，在辦公室談話是比較正常的。辦公室里嚴(yán)肅認(rèn)真的氣氛一般對(duì)談話效果不會(huì)產(chǎn)生什么副作用。但是對(duì)有恐懼心理的后進(jìn)生，就不宜在辦公室里作“正規(guī)”的談話。而應(yīng)該選擇合適的場(chǎng)合如在操場(chǎng)上,校園里作“隨便”的談話更辦有效果。這樣，以減輕他們的心理緊張，就會(huì)達(dá)到較好的談話效果。對(duì)于一些比較頑皮的學(xué)生，也不要一有什么過(guò)失，就把他們叫到辦公室來(lái)訓(xùn)一頓。因?yàn)?來(lái)多了，他們也就無(wú)所謂了，遇到這類學(xué)生，班主任不妨在課外活動(dòng)場(chǎng)地和他一起活動(dòng)。等到活動(dòng)等到得差不多時(shí)，再和他交談。這樣，他們就不會(huì)有心理壓力。有時(shí)在課外活動(dòng)場(chǎng)地與學(xué)生隨便聊聊，可以消除對(duì)立情緒，比在辦會(huì)室里嚴(yán)肅、認(rèn)真地批評(píng)教育，效果要好得多。
三、沮喪心理。一些有了過(guò)失行為的后進(jìn)生，一旦被教師喊去談話，往往自認(rèn)為倒霉。于是垂頭喪氣、長(zhǎng)嘆短嘆。面對(duì)其有沮喪心理的后進(jìn)生，我們宜采取“激發(fā)勉勵(lì)”的談話方式對(duì)他們進(jìn)行激發(fā)勉勵(lì)教育。俗話說(shuō)，孔雀有開(kāi)屏顯示自己美麗的天性。那么，作為學(xué)生，也有學(xué)好功課，做好工作以顯示自己能力的愿望。他們渴望得到老師的理解和尊重；希望得到老師信任和支持。老師教育學(xué)生應(yīng)針對(duì)具體問(wèn)題巧妙地采取激將式的語(yǔ)言，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，愛(ài)護(hù)、體貼。例如，某后進(jìn)生因與別人打架而使班級(jí)失去了學(xué)校的“ 先進(jìn)班級(jí)”稱號(hào),拖了全班的后腿。但班主任知道后，并沒(méi)有訓(xùn)斥他，而是幫助他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，并指出了努力方向。于是，在以后的日子里，該生學(xué)習(xí)刻苦、樂(lè)于助人,最終學(xué)校的“先進(jìn)班級(jí)”又回到了他們班。老師和同學(xué)們都笑了。
四、揣測(cè)心理。談話前，生進(jìn)生因?yàn)椴恢勒勗挼膬?nèi)容，都會(huì)作出種種揣測(cè)：我又做錯(cuò)了什么事？要不老師辦什么找我談話？是哪個(gè)快嘴婆告發(fā)了我？老師會(huì)問(wèn)哪些問(wèn)題？我該如何回答？我會(huì)不會(huì)受到處分等。
面對(duì)這樣的后進(jìn)生，我們更要慎以對(duì)待。我們可以采用放松談話方式使其達(dá)到教育效果。
“放松情緒”一是后進(jìn)生走進(jìn)辦公室時(shí)，班主任要通過(guò)熱情招待，慷慨地給予微笑，請(qǐng)學(xué)生坐下赤等禮貌行為給學(xué)生以親切感。然后從學(xué)生的特長(zhǎng)，愛(ài)好及其個(gè)性特點(diǎn)來(lái)引出話題。例如，對(duì)有自卑心理，‘破罐破摔’自暴自棄的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)和（未完，下一頁(yè)）
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