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淺談英語教學中的分層教學
新疆巴音職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)課教學部英語教研組 2006/3/16
職業(yè)學校是培養(yǎng)既有專業(yè)文化知識、一技之長，又能適應社會主義現(xiàn)代化建設的合格人才，然而我校招收的學生一部分是初中畢業(yè)的學生，底子較差。面對這樣的生源，如何提高教學質(zhì)量，完成教學任務，是擺在我們面前及待解決的問題。心理學家馬斯洛認為：“人的一切行為都是由需要引起的。在人的動力系統(tǒng)中，需要是最基礎(chǔ)，最根本的動力源泉。它對人的行為具有強大的推動力�！睘榇酸槍W生形成的原因及心理需求，根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)學生形成的原因很多，其主要原因是基礎(chǔ)太差，幾乎得不到成功的體驗，因此學習英語的信心不足。所以我們要探索出一些適合象我們這樣職校的學生的教學方式、方法，讓他們在英語學習中不斷取得進步。
一、分層教學的原因
到我校的學生大部分英語基礎(chǔ)很差，因而有的學生不愿意學英語，喪失了學習信心，誠然他們有上進心，也有自尊心，渴望受到尊重、渴望成功，這是學生的基本心理要求。實踐證明，尊重是前提，激勵成功則是關(guān)鍵，據(jù)此，我們應變強制教學為激勵教學，用符合教育規(guī)律及學生身心的發(fā)展規(guī)律的方法，因材施教，進行分層教學。
1．分層教學的定義
分層教學簡而言之，就是根據(jù)不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。充分調(diào)動學生的積極性，讓每個學生都覺得自己能學好英語。
2．分層的方法
分層教學不是簡單地把學生分成幾等，而是根據(jù)學生的英語基礎(chǔ)情況可分為A、B、C三個等級，也就是在學習課本或做某部分練習中他們充當什么角色，讓他們?nèi)绾翁幚硭龅降膯栴}，看看他們有多大的能力。
3．分層的必要性
面對不同基礎(chǔ)的學生，如果我們只照顧一些基礎(chǔ)好的學生，就會放棄基礎(chǔ)差的學生，如果只照顧一些基礎(chǔ)差的學生，稍好的學生就覺得沒意思，速度太慢了，吃不飽。分層教學可以使學習好的學生學得更好，也能照顧學習差的學生，使不同層次的學生經(jīng)過一段時期的努力學習，都有不同的提高。因此分層教學很有必要。
二、分層教學的目的
因材施教，這是教師一貫倡導的教風，它要求教師不但要備課，關(guān)鍵要備學生。要根據(jù)學生不同的情況進行有的放矢的教學。分層教學無疑地增加了教師備課的難度，要面向全體，面向不同層次的學生，美國當代著名教育家布盧姆曾指出：“教育者的基本態(tài)度是選擇適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”因此我們要拋棄傳統(tǒng)教育模式，要打破“一律化”“齊步走”的陳規(guī)。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。
分層教學的三個方面
1．教學過程中的分層
在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生制訂不同的教學目標。如：A等學生（學習好的）這部分學生雖然人數(shù)很少，但認真的學習態(tài)度，自覺精神應加以肯定。在教學中把學習的自主權(quán)交給他們，要求他們掌握聽、說、讀、寫、練的全部。在課堂提問中把難度大的問題，讓他們來回答。如，職業(yè)學校英語基礎(chǔ)中，每課后第一個練習，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext，這個練習大部分學生不能完全做對。這種練習就讓A等學生去做。讓他們給其他同學帶個好頭，調(diào)動其他同學的積極性。
B等的同學（學習一般的）在教學中可把稍微容易的讓他們?nèi)ヌ幚�，在學習中選一些簡單的問題讓他們回答。如果對話中生詞不多可讓他們讀，為其他人樹立榜樣。
在對話中有個別詞讀的不正確,要加以糾正,并鼓勵他們大膽讀,給這些學生創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍，讓教與學很好的溝通起來。使學生有成就感，但還要鼓勵他們向A等同學學習。
C等的學生（學困生）對他們就提簡單的問題，容易做的題，讓他們多做多練，Answerthefollowingquestionsaccordingtothetext.這一練習題也可選擇一些簡單的讓他們做，如做不出老師可以提示一下，這樣做一是可調(diào)動他們的積極性，二是使他們產(chǎn)生成功感、自信心。
當然在教學中也可以采取選擇分層，也就是在處理一篇課文或一個對話時，根據(jù)不同的問題提問，老師可把問題分出三種形式，讓學生自己挑選做，看他們可以做哪一種題，自己把自己分成哪一類，做哪一等的題。自己可根據(jù)自己的情況選擇題做。選擇適應自己的內(nèi)容，自我認領(lǐng)，自愿去做，分層教學不是生硬的、死板的、固定的，而是對不同層次的同學提出不同要求，以達到教學目的。
2．作業(yè)分層
作業(yè)的布置不應一刀切，而應根據(jù)學生的實際學習情況分層次設計和布置。如，基礎(chǔ)英語第一冊，第一課節(jié)后練習，ExIV：Turnthefollowingsentencesintoindirectspeech.剛學這部分語法時，大多數(shù)學生并不懂，如：“I’mverygladtovisi（未完，下一頁）
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