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閱讀，閱生活——幼兒繪本閱讀指導(dǎo)三部曲
常熟市崇文幼兒園 霍佳裕 2021/11/9 19:15:20
（接上頁），有了深切的感受，幼兒的分析也十分貼近故事原義：不論在哪里，都不能阻隔媽媽和小兔子的愛，愛是生活的重要一部分。
2.心理支持。
繪本中的情感十分豐富，如果我們只是用來講故事，就浪費了具有人格塑造價值的情感教育。幼兒在閱讀的時候，他們的心理體驗會隨著故事人物的心理而波動，情感會隨著故事情節(jié)的變化而變化，如果故事人物哭了，他們也會傷心，如果情節(jié)有趣、人物夸張，他們也會喜悅高興，幼兒的情感與所閱讀的文本緊密聯(lián)系在一起，教師應(yīng)支持這種心理感受，并給予幼兒以精神上的愉悅、積極的體驗。
在故事《積木大營救》中，一塊可愛的積木小妹被困在頂層下不來了，怎么辦？看著積木小妹哭泣的臉龐，孩子們也和積木們一塊兒焦急、難過。教師給予了最大程度的心理支持：我們也有過遇到困難的時候，很難過。那個時候是怎么辦的呢？孩子們紛紛支招，分析救下積木小妹的種種可能性，最后，在孩子們的想象中，教師和大家一起重點閱讀了積木們層層壘高救下積木小妹的過程，孩子們不由自主地歡呼起來：“救下來啦！積木小妹救下來啦！”教師感到，給予幼兒心理支持，就是支持他們與故事人物、情感產(chǎn)生共鳴，促進幼兒有效分析故事內(nèi)容，增強對故事的理解。
3.互動支持。
在閱讀中，幼兒有時候的分析可能會脫離故事，這是符合小班幼兒的特點的，他們會聯(lián)系自己的經(jīng)驗來談?wù)摚處煈?yīng)給與幼兒一定的表達空間，逐漸聚焦對當(dāng)前故事的分析中來。
在繪本閱讀《好朋友》時，幼兒慶慶忽然想起了自己和小伙伴鬧矛盾的場景，就斷斷續(xù)續(xù)地說：“我下次不和XX玩了，他老是拿我的東西。”教師沒有打斷他說話，而是等待他說完，使孩子們聽清楚他的表達，接著教師問：“XX拿走了你的東西，我知道你那個時候你不高興了。”慶慶點點頭：“嗯。后來我又高興了�！苯處熡謫枺骸澳阏嫦窆适吕锏男游�，會高興地玩�！睉c慶：“嗯�！苯處煟骸肮适吕锏男游镉袥]有發(fā)生這樣地事情呢？”于是，孩子們的注意力重新回到閱讀里，表達自己的分析理解：小動物都是好朋友，好朋友不要生氣，不生氣才能做好朋友。瞧，孩子們分析得很清楚，很有愛！
（二）積極評價分析的結(jié)果。
我們應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注幼兒對自己解讀故事得評價，不要用“你怎么還不會說？你怎么沒記��？”這樣帶有負面情緒傾得語言來交流。須知，不論水平層次的差別，每一個幼兒都感覺自己的理解是對的、是好的，他們希望得到肯定。因此，我們不妨聽聽幼兒的自評，問問幼兒：你喜歡講誰的故事？你覺得什么地方講得好？同時參與評價，肯定幼兒在閱讀中的專注、交流和行為的表達，促進幼兒保持好的行為，推進閱讀能力的發(fā)展。
回顧小班繪本閱讀的知道過程，我深感幼兒的閱讀與生活的緊密關(guān)聯(lián)，幼兒對繪本中的人、事、景的感受與表達，無不顯示出他們的思考、體驗和需要，這就是成長。閱讀是幼兒豐盛的精神食糧，愿我們用孩子的眼光去看，用孩子的心靈去讀，讓孩子們讀書、讀生活，發(fā)現(xiàn)生活每一處的美好。
參考文獻：
1.《幼兒園繪本閱讀活動設(shè)計與指導(dǎo)》宗珣 安徽大學(xué)出版社 2017.4
2.《幼兒園語言教育與活動指導(dǎo)》李玉峰 侯紅霞 李志行 北京師范大學(xué)出版社 2017.1
3.《幼兒園語言領(lǐng)域教育精要》余珍有 教育科學(xué)出版社有限公司 2017.5
4.《幼兒園語言教育理論與實踐》鄒敏 化學(xué)工業(yè)出版社 2014.10
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