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心育與德育的整合——漫談滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的實(shí)施
河南省三門峽市靈寶市焦村鎮(zhèn)楊家小學(xué) 伍碧碧 2021/11/9 19:22:35
摘要:在素質(zhì)教育普及的現(xiàn)代社會(huì)，我們在關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí)，更要注重學(xué)生心理德育培養(yǎng)。而小學(xué)正處于學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，心理健康問題更不容忽視，作為班主任更要起到積極引導(dǎo)的作用，把滲透式心理健康教育與教育教學(xué)等進(jìn)行結(jié)合，從而讓學(xué)生們能更有效的接受心理健康教育，使他們能健康快樂的學(xué)習(xí)成長。
關(guān)鍵詞：滲透式心理健康教育；小學(xué)；班主任；德育
引言
現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生壓力越來越大，逐步攀升的學(xué)習(xí)和家庭等各方面的壓力，使得現(xiàn)在小學(xué)生的心理素質(zhì)越來越差，班主任作為他們在學(xué)校期間的主要負(fù)責(zé)人，對學(xué)生的心理健康教育要肩負(fù)起重任，積極有效的引導(dǎo)學(xué)生，保障每個(gè)小學(xué)生心理健康是義不容辭的責(zé)任。因此，班主任應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理有效的心理健康教育方法，讓小學(xué)生們積極參與，從而塑造他們良好的心理素質(zhì)，樹立優(yōu)秀的人格品質(zhì)。
1.滲透式心理健康教育在小學(xué)班主任工作中的重要性
1.1幫助班主任更新教育觀念
在過去的教育觀念中，班主任對小學(xué)生的教育基本停留在對他們進(jìn)行規(guī)范管理，督促成績提升等層面上，學(xué)生基本都是被動(dòng)的接受者，如果這樣長期發(fā)展下去，學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生抵觸情緒，不利于積極健康的成長。而滲透式健康教育則改變了這種發(fā)展趨勢，使得班主任更多關(guān)注到學(xué)生心理教育的層面，更注重學(xué)生們個(gè)性化發(fā)展，以另外的角度審視學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生。
1.2轉(zhuǎn)移工作重心
作為一名班主任，在傳統(tǒng)的教育方式下，更多關(guān)注的是學(xué)生成績，約束他們的行為規(guī)范。而滲透式心理健康教育對班主任的工作有了新的規(guī)定。其中最重要的就是鞏固提高小學(xué)生的心理健康教育，幫助身心尚未健全的小學(xué)生們，建立健全良好的心理素質(zhì)。
1.3塑造人格健全
滲透式心理健康教育對小學(xué)生和班主任的人格健全都起到了一定的積極意義。通過對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不但塑造學(xué)生們優(yōu)良的心理素質(zhì)，建立健全學(xué)生們的人格，同時(shí)對班主任等教師也做出了一定的要求。作為班主任，自身的一些素質(zhì)條件要合格，即首先要塑造自身健全的人格[1]。班主任在開展活動(dòng)中通過不斷實(shí)踐探索，自身心理素質(zhì)也潛移默化的提高，獲得成長。
2滲透式心理健康教育在班主任工作中具體展開
2.1基礎(chǔ)性滲透原則
班主任要給學(xué)生們營造一個(gè)良好和諧的環(huán)境氛圍，環(huán)境對人的影響是巨大的，心理環(huán)境雖然我們無法直觀的感受到，但卻能給人無形的影響。有心理學(xué)家研究，輕松愉悅的環(huán)境可以使人身心得到舒適，在這種環(huán)境下，人們能夠以更佳積極的心態(tài)對待學(xué)習(xí)和工作，提高學(xué)習(xí)和工作效率；而當(dāng)人們處在壓抑緊張的環(huán)境中時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生一種想要逃離的消極情緒，從而降低學(xué)習(xí)和工作的積極性，效率也極其低下[2]。這就要求班主任在日常的學(xué)習(xí)管理中，最重要的是要營造一個(gè)輕松愉悅的班級氣氛。在這樣的環(huán)境中學(xué)生能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，良好的約束自己的行為和語言習(xí)慣，師生也能進(jìn)行有效的互動(dòng)交流，有效的提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，無形中讓小學(xué)生們心理健康得到正確引導(dǎo)，也推進(jìn)了班主任的工作有序的進(jìn)行展開。
2.2教學(xué)性滲透原則
現(xiàn)在基本小學(xué)班主任都會(huì)帶有一個(gè)科目的教學(xué)，這也使得開展?jié)B透式心理健康教育有了了一個(gè)有利渠道。班主任在教育教學(xué)過程中，應(yīng)該有力的把握住機(jī)會(huì)，多細(xì)心留意觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，從而細(xì)微的感受學(xué)生們的心理變化[3]。比如，班主任應(yīng)該多注意觀察班級上一些成績比較差的同學(xué)，可以多和他們談?wù)勑模私馑麄儗W(xué)科上的薄弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)方法習(xí)慣等方面給予指導(dǎo)，耐心的開導(dǎo)他們，使他們的成績得到提升，從而進(jìn)一步拉近了師生距離，學(xué)生們也更愿意和班主任進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)生活中存在的問題，這樣能更有效的引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)大的心理素質(zhì)。
2.3針對性滲透原則
小學(xué)生的身心發(fā)展不健全，所以在培養(yǎng)學(xué)生的心理健康教育過程中，班主任要注意采用適合他們的方式方法。在組織活動(dòng)時(shí)要注意小學(xué)生的接受度，實(shí)施起來學(xué)生們更喜歡，更能讓他們理解，要做到方便有效。例如，小學(xué)生們大都喜歡一些圖片和動(dòng)畫，可以舉辦一些淺顯易懂的動(dòng)畫類的視頻講座，做一些有效的圖片講解等；另外可以開展一些愛心活動(dòng)，讓學(xué)生們了解一些像殘障兒童，孤兒等一些特殊兒童的生活，與他們進(jìn)行交流與分享，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)接納和關(guān)愛殘障兒童，從而培養(yǎng)正確的思想觀念，讓他們健康的成長[4]。
2.4全面性滲透原則
當(dāng)然，學(xué)生的心理健康成長不能只依靠學(xué)校的教育，而班主任的能力和精力也是有限的，所以更需要家庭與社會(huì)配合和支持。三方要進(jìn)行積極地協(xié)調(diào)和溝通，共同肩負(fù)起小學(xué)生的心理健康教育。而班主任也要做好協(xié)調(diào)三方的重要角色，積極的和家（未完，下一頁）
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