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基于工作過程導(dǎo)向的中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究
蔣依文 2021/11/15 19:06:10
(江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校江蘇蘇州 215000)
摘要：隨著社會電工人才缺口的擴(kuò)大，中職院校圍繞電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)精細(xì)化設(shè)計，以此豐富專業(yè)學(xué)生電工理論知識儲備，使專業(yè)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提高技能，從而彌補(bǔ)社會電工人才缺口。為確保社會電工企業(yè)用人供需保持平衡，中職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)工作實(shí)際、工作過程來設(shè)計實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這既能幫助學(xué)生扎實(shí)鞏固電工知識、鍛煉職業(yè)技能，又能滿足電工企業(yè)用人需求，推動我國電工行業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。
關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；中職；電工實(shí)訓(xùn)；教學(xué)設(shè)計
引言：近年來，中職院校為培養(yǎng)應(yīng)用型人才開設(shè)機(jī)電類專業(yè)，基于工作過程導(dǎo)向合理設(shè)計電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)中職院校培養(yǎng)的電工技術(shù)領(lǐng)域人才與社會用人需求順利對接。為進(jìn)一步深化中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，立足教學(xué)實(shí)際以及電工生產(chǎn)實(shí)際，以工作過程為導(dǎo)向，深入探究電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)具有必要性和迫切性。 1.工作過程導(dǎo)向的概念
工作過程導(dǎo)向指的是，工作過程系統(tǒng)化。具體來說，為達(dá)到工作目標(biāo)，以管理學(xué)思想為引導(dǎo)、行為邏輯結(jié)構(gòu)知識為支撐的管理學(xué)思想[1]。從企業(yè)角度來看，工作過程即工作人員為獲得工作成果，基于特定工作程序而執(zhí)行工作任務(wù)。從職教教學(xué)角度來看，教師以企業(yè)工作過程為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉工作技能，確保理論知識在實(shí)踐中有效運(yùn)用，最終為企業(yè)發(fā)展輸送優(yōu)秀人才。中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師通過踐行訂單培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合模式、校企合作模式來向社會輸送專業(yè)人才。在此期間，教師以工作過程為中心，將理論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)鍛煉有機(jī)整合，確保專業(yè)學(xué)生具有就業(yè)能力和任職能力。
2.基于工作過程導(dǎo)向的中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)
2.1教學(xué)理念設(shè)計
工作過程導(dǎo)向下，中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念應(yīng)適當(dāng)創(chuàng)新，即純理論教學(xué)理念向?qū)嵺`教學(xué)理念轉(zhuǎn)變�；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向強(qiáng)化中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念，據(jù)此細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)復(fù)合型人才的教學(xué)目標(biāo)，有方向、有計劃地鍛煉學(xué)生電工實(shí)際操作能力，使其在工作崗位中運(yùn)用理論知識完成工作任務(wù)[2]。實(shí)際教學(xué)中，電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計圍繞工作實(shí)踐而調(diào)整，以此提高教學(xué)設(shè)計有效性、充實(shí)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而正向指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)行為，并逐步深化職教改革。
2.2教學(xué)思路設(shè)計
教學(xué)思路調(diào)整是工作過程導(dǎo)向視域下中職電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動開展的基本要求，具體來說，專業(yè)教師圍繞工作過程設(shè)計電工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)先調(diào)查、了解企業(yè)工作情景及內(nèi)容，掌握企業(yè)崗位設(shè)置情況，以及各類崗位用人需求。接下來，開發(fā)電工實(shí)訓(xùn)課程，針對性制定實(shí)訓(xùn)方案、整合教學(xué)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，為學(xué)生職業(yè)行動做準(zhǔn)備。最后構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為工作過程、教學(xué)項目整合提供條件，使教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐融為一體，滿足學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、操作技能鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)提升等多元化需求。
2.3課程內(nèi)容設(shè)計
課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)主體主要是中職生，學(xué)生所學(xué)的教材知識在工作實(shí)踐中體現(xiàn)�，F(xiàn)今，機(jī)電企業(yè)發(fā)展以自動化、智能化為方向，工作內(nèi)容包括安全用電、電氣設(shè)備檢修與維護(hù)、電氣控制線路等。對此，中職電工專業(yè)課教師與企業(yè)人員交流，協(xié)同制定實(shí)訓(xùn)課程。以安全用電的課程學(xué)習(xí)為例，對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境細(xì)分三種，分別是觸電急救法、觸電事故案例分析、漏電保護(hù)。實(shí)訓(xùn)課教師將理論知識與操作實(shí)踐在教學(xué)情境中體現(xiàn)，這既能幫助學(xué)生鞏固理論知識，又能讓學(xué)生意識到專業(yè)知識學(xué)習(xí)的意義，最為關(guān)鍵的是，學(xué)生的學(xué)以致用能力潛移默化增強(qiáng)。即便學(xué)生在生活中遇到用電安全故障，仍能運(yùn)用所學(xué)知識、已有操作經(jīng)驗(yàn)來解決問題，將用電風(fēng)險及時排除。
2.4教學(xué)方法設(shè)計
工作情景與工作任務(wù)相對應(yīng)，教師設(shè)計電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法時，借助任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師負(fù)責(zé)新知傳遞、舊知鞏固、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能鍛煉，待各項任務(wù)完成后，專業(yè)學(xué)生的電工技術(shù)水平循序式提高。一般來說，電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計階段，遵循課前準(zhǔn)備、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)細(xì)分、任務(wù)實(shí)施、組間溝通與交流、任務(wù)評價等步驟，當(dāng)學(xué)生完成整體任務(wù)，則學(xué)生能夠?qū)ぷ鬟^程有大致了解，并且知識架構(gòu)完整化，這有利于學(xué)生成功就業(yè)，并順利躋身于技能型人才行列。其中，情境創(chuàng)設(shè)時，教師盡可能的貼近學(xué)生生活，這既能拉近電工課程與企業(yè)生產(chǎn)間的距離，又能為任務(wù)設(shè)置與分析提供契機(jī)，直到學(xué)生全身心投入到任務(wù)實(shí)施活動，豐富學(xué)生的工作體驗(yàn)，使其探索理論與實(shí)踐共融的樂趣。任務(wù)交流的過程中，學(xué)生能夠以平等視角分享電工實(shí)訓(xùn)心得，學(xué)生之間互相借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過取長補(bǔ)短來提高學(xué)習(xí)能力、掌握電工技術(shù)實(shí)踐技巧。任務(wù)評價環(huán)節(jié)，教師采用多元化評價機(jī)制，將課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)操作、團(tuán)隊協(xié)作等內(nèi)容納入評價范圍，同時，聯(lián)用自我評價、互相評價、總評的評價方法，以便學(xué)生根據(jù)可靠的評價結(jié)果自我完善（未完，下一頁）
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