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基礎(chǔ)物理課程改革的進(jìn)展與我們的反思和應(yīng)對(duì)
（作者未知） 2009/6/9
（接上頁(yè)）為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn);評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉.總而言之,學(xué)生的發(fā)展是根本,這是新的評(píng)價(jià)體系的立足之本,也是所有工作的落腳點(diǎn).
四,新課程改革中學(xué)習(xí)方式存在的問題
新課程的實(shí)施是本著先實(shí)驗(yàn)后推廣的原則進(jìn)行的.在課程實(shí)施的初期,選擇一些實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行前期的實(shí)驗(yàn),總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),為以后的推廣作準(zhǔn)備.2001年末,教育部組織有關(guān)的專家對(duì)部分實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行工作評(píng)估,在評(píng)估中反映了課程實(shí)施中的一些問題.其中,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程評(píng)估中的一個(gè)重要的組成部分在學(xué)習(xí)方式方面有可喜的變化,但是也暴露一些問題.
首先,課堂教學(xué)過程中,教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式.我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式,形成自主,合作,探究的新的學(xué)習(xí)方式.盡管在課程實(shí)施過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化,但是,在實(shí)施中也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向.一些教師在課堂上所運(yùn)用或者是鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式,從整體上看是合乎教學(xué)方式或者是學(xué)習(xí)方式的要求,但在實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大,有的甚至沒有效果.這種表面上的自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)習(xí)只是具有它們的表面的特征,其內(nèi)在實(shí)質(zhì)的東西涉及的很少.在教學(xué)中,課堂教學(xué)氣氛十分熱烈,學(xué)生也相當(dāng)活躍,但是當(dāng)一堂課結(jié)束后,我們?cè)谠u(píng)估學(xué)生到底學(xué)了什么,教師給了學(xué)生那些知識(shí),完成了那些目標(biāo)時(shí),確實(shí)很含糊,學(xué)習(xí)效果究竟如何,往往教師也不知道.有的教師是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中加入一些討論,討論時(shí)間過短,往往屬于課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴.因此,在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的過程中如何更深入地理解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題.
其次,教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式,忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式.新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過于接受的學(xué)習(xí)方式.在這里,我們應(yīng)該注意的是,新課程并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式,而是強(qiáng)調(diào)"過于接受",這就表明著我們不是全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式.而在教學(xué)中,由于教師理解上的偏差,一些教師認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該完全廢除,課程改革中理應(yīng)都是現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式.從實(shí)質(zhì)上說(shuō),接受學(xué)習(xí)對(duì)于一些基本知識(shí)的掌握有重要的的價(jià)值,,任何學(xué)習(xí)都是以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)的.因此,任何人的學(xué)習(xí)也就不可能脫離接受學(xué)習(xí),我們所要做的是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合,促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能,更好地促進(jìn)自己的發(fā)展.
再次,課堂過于吵鬧,教師缺乏課堂調(diào)控的技巧.在新課程實(shí)施中,教師往往一宣布討論或者是探究開始,學(xué)生便開始大聲討論.在課堂上,你根本聽不到學(xué)生在說(shuō)些什么,說(shuō)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無(wú)關(guān).討論一段時(shí)間以后,教師再問幾個(gè)問題,算是結(jié)束.有的教師往往一節(jié)課都在討論,學(xué)生都在說(shuō),課堂上亂哄哄的,處于一種無(wú)序的狀態(tài).誠(chéng)然,新課程所倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí),教師的教學(xué)方式也發(fā)生相應(yīng)的變革,這種變革的教學(xué)方式反映在課堂上,課堂氣氛確實(shí)比以前活躍,課堂也就活起來(lái).但是這種活躍決不是學(xué)生無(wú)目的地討論或者是整節(jié)課地討論或者活動(dòng),而是體現(xiàn)出活而不亂.課堂秩序的混亂往往反映出教師缺乏相應(yīng)的課堂控制的技巧.
最后,教師不明確自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色意識(shí).新課程實(shí)施后,現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式幾乎都被應(yīng)用于課堂教學(xué),但是在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問題,課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后,有些教師對(duì)自己的角色困惑.特別是在探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)中,教師布置完任務(wù),學(xué)生開始討論,有些教師往往在講臺(tái)上一站,似乎學(xué)生的討論或者是合作學(xué)習(xí)與自己無(wú)關(guān),結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo),這在某種程度上影響教學(xué)質(zhì)量.
五,新課程改革下教師角色的定位.
教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者,是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者,塑造者,是課程實(shí)施過程中最直接的參與者.新課程改革成功與否,教師起著關(guān)鍵性作用,教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實(shí)施效果.為保障新課程的順利實(shí)施,更為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教師的角色必須轉(zhuǎn)換,因此必須對(duì)新型的教師角色作認(rèn)真的思考,加以重新定位.
一新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不領(lǐng)導(dǎo)者
教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).那么,教師的角色也必然要擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,所以新課程改革下的教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.
教師即促進(jìn)者,指教師從過去作為知識(shí)傳授者這一核心角色中釋放出來(lái),促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧,健康的發(fā)展."授之以魚,不如授之以漁".教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,（未完，下一頁(yè)）
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