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體驗(yàn)式教學(xué)在中專專業(yè)課程中的應(yīng)用
唐麗娟 2009/6/12
波蘭尼在20世紀(jì)50年代提出了知識(shí)可分為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”，與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生獲取知識(shí)的手段也分為接受性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。因?yàn)椤帮@性知識(shí)”能通過(guò)語(yǔ)言、文字、或符號(hào)等方式表達(dá)，能通過(guò)教材、媒體進(jìn)行傳遞；而隱性知識(shí)往往隱含于社會(huì)、生活實(shí)踐之中，只能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或具體案例分析在體驗(yàn)感受中習(xí)得，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是體驗(yàn)和反思。歷史證明，正是人類經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐體驗(yàn)，總結(jié)上升為經(jīng)驗(yàn)、理論，反過(guò)來(lái)促進(jìn)更好地實(shí)踐，從而推動(dòng)歷史不斷前進(jìn)。當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程改革就是提倡學(xué)生自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展，這與人類知識(shí)的形成與發(fā)展規(guī)律是非常吻合的。因此通過(guò)體驗(yàn)與反思，來(lái)掌握技能、方法，即所謂的“隱性知識(shí)”是學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)方法之一，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，它具有著強(qiáng)大的生命力。
一、體驗(yàn)式教學(xué)
所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)或具體案例分析，讓學(xué)生在感受中經(jīng)過(guò)反思，習(xí)得一定的在技能、方法、能力、交往、態(tài)度、體會(huì)、情感等方面的知識(shí)的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)與反思是關(guān)鍵，通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，領(lǐng)悟事件中隱含的規(guī)律道理與方法，通過(guò)比對(duì)反思，達(dá)到觀念、理論的深化，形成自己的價(jià)值觀、世界觀。它的特點(diǎn)是：
1、它以實(shí)踐體驗(yàn)為主，對(duì)于一些愛(ài)好動(dòng)手操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是非常樂(lè)于接受的方式，學(xué)生的參與興趣會(huì)明顯提高。
2、體驗(yàn)式教學(xué)讓全體學(xué)生共同參與，以實(shí)踐體驗(yàn)為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐體驗(yàn)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作、探究精神，一旦上升到理論，又反過(guò)來(lái)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。若學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)人才，體驗(yàn)式教學(xué)無(wú)疑是首選教學(xué)方式。
3、體驗(yàn)式教學(xué)把體驗(yàn)與反思結(jié)合了起來(lái)，符合學(xué)生知識(shí)的形成規(guī)律，不同于一些死記硬背而掌握的知識(shí)。所以通過(guò)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)所得的知識(shí)容易理解，而且不易忘記。對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生來(lái)講尤其適合。
4、因?yàn)橐磺欣碚摱紒?lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又為實(shí)踐服務(wù)，因此隱性知識(shí)與顯性知識(shí)是相輔相成的。實(shí)踐體驗(yàn)所得的隱性知識(shí)可以促進(jìn)顯性知識(shí)，即所謂的公式、定理的更好掌握。
正因?yàn)轶w驗(yàn)式教學(xué)的上述特點(diǎn)，使它不僅適用于基礎(chǔ)教育，也適用于中專教學(xué)。
二、中專專業(yè)課程的教學(xué)可采用體驗(yàn)式教學(xué)
目前我區(qū)的中專生跟十年前的中專生情況相比，已有了很大的變化。中考后，未能考上普高的學(xué)生進(jìn)入了中�；蚣夹�，中專生中較好的參加對(duì)口高考，其次進(jìn)入五年制大專班，剩下的成了真正的中專生。他們的成績(jī)大部分是比較低的，除了智力方面的因素，主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。他們對(duì)一些公式、定理的學(xué)習(xí)不感興趣，因而對(duì)課堂上的一些理論知識(shí)不是聽(tīng)不進(jìn)就是掌握不好。大多數(shù)學(xué)生做了作業(yè)卻不能領(lǐng)悟，作業(yè)反而成了他們的負(fù)擔(dān)，時(shí)間久了，學(xué)生就沒(méi)有了學(xué)習(xí)的積極性，甚至厭惡學(xué)習(xí)。
中專的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生不僅要掌握必須的文化與專業(yè)理論知識(shí)，更要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為能適應(yīng)市場(chǎng)需要的技術(shù)人才。這就要求學(xué)生既要掌握“顯性知識(shí)”，又要掌握“隱性知識(shí)”。但目前相當(dāng)部分的中專學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)已缺乏興趣。而隱性知識(shí)與顯性知識(shí)間的相輔相成的關(guān)系，又使我們有可能從實(shí)踐體驗(yàn)入手，利用學(xué)生的參與熱情，運(yùn)用成功教育法，使學(xué)生投入到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，利用反思來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，從而培養(yǎng)出合格的中專畢業(yè)生。
此外,中專是以培養(yǎng)技工為目的的，因此他所設(shè)置的專業(yè)課不僅有一定的理論，更重要的是操作實(shí)踐性較強(qiáng)，而且相當(dāng)多的公式、定理是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證的，它所組織的各種實(shí)習(xí)、培訓(xùn)都包含著相當(dāng)多的專業(yè)理論。這就意味著體驗(yàn)式教學(xué)在中專專業(yè)課的教學(xué)中是完全可行的，而且通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更好地促進(jìn)理論知識(shí)即顯性知識(shí)的掌握。
三、怎樣通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高
體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是體驗(yàn)和反思，體驗(yàn)式教學(xué)的進(jìn)行主要是組織體驗(yàn)和引導(dǎo)反思。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、培訓(xùn)本身就是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。由于中專學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)得不是很好，所以當(dāng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或任務(wù)確定之后，老師需先做一下指導(dǎo)，然后安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)大部分同學(xué)完成，而一小部分學(xué)生未能完成時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互對(duì)比。讓學(xué)生在相互對(duì)比中進(jìn)行交流、反思，初步感知改進(jìn)的方法，將實(shí)踐的東西上升到經(jīng)驗(yàn)或方法。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生再做同一個(gè)實(shí)驗(yàn)或完成同一任務(wù)。這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分的同學(xué)能夠完成或比第一次做得快、做得好。這時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次反思：跟自己上一次實(shí)驗(yàn)相比，這一次為什么做得快，為什么做得好？學(xué)生在反思中批判和改變自己，通過(guò)內(nèi)省，形成自己的技能、方法與價(jià)值觀。雖然花了很多時(shí)間進(jìn)行體驗(yàn)，但他享受到了成功的喜悅，知道了完成或更（未完，下一頁(yè)）
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