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體驗式教學(xué)在中專專業(yè)課程中的應(yīng)用
唐麗娟 2009/6/12
（接上頁）好地完成任務(wù)的方法與技巧。喜悅之余，就使他反思做這實驗的目的：驗證某個定理。哦，這個定理就是這么驗證的——哦，這個定理就是這個含義。一旦他想到這兒，就將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成了理論——那些課堂上講的他沒聽懂的公式、定理與理論。隱性知識的掌握促進(jìn)了顯性知識的掌握。使他輕松地掌握了他認(rèn)為很難的理論，從而激發(fā)了他學(xué)習(xí)理論知識的興趣與動力。在這里，實踐與理論就相輔相成了。
根據(jù)中專學(xué)生的愛好，結(jié)合他們的教材特點(diǎn)，采用體驗式教學(xué)，挖掘他們基本的分析能力，滿足他們的成功欲望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，同時在實驗中培養(yǎng)他們合作、探究的精神，增強(qiáng)他們獲取知識的能力，這不正是當(dāng)前課程改革所追求的目標(biāo)嗎？但是，對于目前情況下的中專生來講，體驗式教學(xué)又要注意些什么呢？
四、在中專專業(yè)課程中實施體驗式教學(xué)應(yīng)注意的問題
孔子在2000年前就提出了“因材施教”，因此根據(jù)筆者自身的實踐，認(rèn)為體驗式教學(xué)首先應(yīng)考慮學(xué)生的實際情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)膶嶒灮蛉蝿?wù)。對整班學(xué)生來講，選擇的實驗或任務(wù)不能太過簡單，因為一步到位、過于簡單的實踐所有學(xué)生都能很快完成，是沒法展開反思的、或者說所進(jìn)行的反思是提不到一定高度的，成功的喜悅也不會很明顯。但是選擇的實驗或任務(wù)也不能太難。因為現(xiàn)在中專生的畏難心理很重，當(dāng)難度偏大一點(diǎn)點(diǎn)時，他們就會停止實踐，坐在那兒等待援助、等待答案，而不是去思考。為此,我們的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必須有著充分的了解。事前需估計所設(shè)置的實驗或任務(wù)能有一半的同學(xué)完成時，體驗式教學(xué)便可開始了。因為當(dāng)不會的同學(xué)成為少數(shù)時，孤立感會迫使他去向別人學(xué)習(xí)，從而使老師組織的反思活動得以進(jìn)行。至于難度較大的實驗或任務(wù)，則可利用序進(jìn)原理，在完成難度略低的任務(wù)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行，這就需要教師對部分任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸饣蚪M合。
其次，由于中專生的理論知識學(xué)得不扎實，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不會預(yù)復(fù)習(xí)，因此教師在實施體驗式教學(xué)前必須做充分的解釋與引導(dǎo)。讓學(xué)生知道有哪些工具，要做些什么。沒有明確的目標(biāo)，他們的一切實踐都是徒勞，不會有成果，只會有危險。
接下來，教師要安排適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生進(jìn)行實踐體驗——第一次反思——再實踐——再反思，每個階段要劃分得非常清楚，而且目標(biāo)明確。
初次實踐時，教師要有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)、協(xié)助甚至參與，但要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，其目的是讓部分學(xué)生完成。同時，教師必須巡視，對所有學(xué)生的進(jìn)度有充分了解。當(dāng)估計能完成的已完成，剩下的不可能很快完成時，初次體驗階段就結(jié)束了。
接下來教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初次反思，不同的學(xué)生反思不同的內(nèi)容：對未完成者來說是相互比較，跟完成者比較、跟未完成者比較，方式可以是借鑒、請教或者批判等等。通過相互比較，讓他們明白為什么沒完成、怎樣才能完成。對完成者來說，可以是相互比較，也可以是自我反思：怎樣才能做得更好？通過反思初步形成完成任務(wù)的經(jīng)驗、方法與技巧，開始感受到掌握隱性知識的喜悅。整個反思過程由老師組織，由學(xué)生自己選擇活動，自由開放，獲取各不一樣的知識、技能，形成各自的價值觀。
當(dāng)學(xué)生感到自己能完成這一任務(wù)時，再次的實踐體驗就可以重新開始了。這次不再需要教師的指導(dǎo)，可由學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行。對上次未完成者來說，這是形成經(jīng)驗、技巧的過程；對完成者來說，這是一個提升技能的過程。兩者都從這個體驗過程中學(xué)到了所謂的隱性知識。它不僅僅是以往實踐的查漏補(bǔ)缺，更是技能、經(jīng)驗、方法的形成與提升過程。
實踐上升到理論，理論反過來又為更好地實踐服務(wù)。因此再次反思對學(xué)生來說是非常重要的。教師必須留出足夠的時間與空間去讓學(xué)生反思，主要是自我反思，這是學(xué)生的實踐經(jīng)驗上升為理論知識的關(guān)鍵。因此在再反思階段，教師不僅要讓學(xué)生考慮這次任務(wù)為什么沒完成或完成了，完成這項任務(wù)有沒有更好更快的方法，并且要引導(dǎo)學(xué)生反思：我為什么要做這個實驗？這個實驗驗證了什么樣的定理？從而使實踐體驗轉(zhuǎn)化成理論知識，反過來促進(jìn)學(xué)生對課堂上講授的理論知識的掌握。
在實施過程中，四個階段要劃分得非常清楚。絕不能第二階段還沒有完成，部分同學(xué)就進(jìn)行第三階段了，部分同學(xué)第四階段還沒有成功，就已經(jīng)準(zhǔn)備收拾東西。因為這四個階段是循序漸進(jìn)的，是環(huán)環(huán)相扣的。一個階段的任務(wù)沒完成，下一個階段的目標(biāo)就沒法達(dá)成，整個實踐體驗的目標(biāo)就沒法完成。所以教師必須把四個階段劃分得很清楚，而且每個階段的任務(wù)都須完成，因此教師必須安排足夠的時間并具有足夠的耐心。
由于中專生的特殊情況，加上培養(yǎng)目標(biāo)以及選用的專業(yè)教材的特點(diǎn)，使得體驗式教學(xué)在中專專業(yè)教學(xué)中可以得到較好的運(yùn)用。通過體驗與反思，使學(xué)生積極投入到實踐活動中來，不僅鍛煉了他們的實踐操作能力，也培養(yǎng)了他們的合作、探究能力，同時也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更能促進(jìn)他們對理論知識的掌（未完，下一頁）
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