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教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)
（作者未知） 2009/6/17
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過程”或“程序”。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究，探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論的原理和方法轉(zhuǎn)換成解決教學(xué)實(shí)際問題的方案。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)造性；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的計(jì)劃性與靈活性；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的具體性。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次：以“產(chǎn)品”為中心的層次；以“課堂”為中心的層次；以“系統(tǒng)”為中心的層次。以上三個(gè)層次是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展過程中逐漸形成的。
學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)造環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮人類的潛力，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須要廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論基礎(chǔ)。
當(dāng)代學(xué)習(xí)理論分工協(xié)作兩大學(xué)派：行為主義和認(rèn)知學(xué)派。
認(rèn)知學(xué)派對教學(xué)設(shè)計(jì)的主要啟示包括：學(xué)習(xí)過程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極參與許多問題建構(gòu)和積極思維的過程；學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被除數(shù)原有知識結(jié)構(gòu)所容納；要重視學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以保證發(fā)生有效的學(xué)習(xí)；教學(xué)活動的組織要符合學(xué)習(xí)者信息加工模型。
行為主義者認(rèn)為人類的心理行為是內(nèi)隱的，不可直接觀察和測量，可直接觀察和測量的是個(gè)體的外顯行為，主張用客觀的方法來研究個(gè)體的客觀行為，并提出“心理即是行為”的觀點(diǎn)。行為主義特別強(qiáng)調(diào)外部刺激的設(shè)計(jì)，主張?jiān)诮虒W(xué)中采用小步子呈現(xiàn)教學(xué)信息，如果學(xué)生出現(xiàn)正確的反應(yīng)要及時(shí)給予強(qiáng)化。
主要的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論：加涅的“九---五矩陣”，瑞格盧斯等人的精心加工理論，梅瑞爾的成分顯示理論（該部分仔細(xì)看書）。15頁
教學(xué)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)是說明做什么，怎樣去做，而不是為什么這樣做。
教學(xué)設(shè)計(jì)模式的功能：教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐提供直接的指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究提供資料 素材；教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)實(shí)踐活動提供指導(dǎo)；教學(xué)設(shè)計(jì)模式可以為教學(xué)管理決策提供指南和依據(jù)。
幾中主要的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式：肯普模式—ID1的代表模式（特點(diǎn)：在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素（教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征分析，教學(xué)資源和教學(xué)評價(jià)），需著重解決三個(gè)主要問題（學(xué)生必須學(xué)習(xí)到什么；為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)；檢查和評定預(yù)期的教學(xué)效果），要適當(dāng)安排10個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）；史密斯—雷根模式——ID2的代表模式（實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合；體現(xiàn)了瑞格盧斯的教學(xué)策略分類思想；考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力）{該部分仔細(xì)看}。19到21
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的基本要素：教學(xué)目標(biāo)分析；學(xué)習(xí)者特征分析；教學(xué)模式和策略的選擇與設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評價(jià)。
第二章
教學(xué)目標(biāo)：是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體，明確的表述，它是預(yù)先確定的，通過教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測量的教學(xué)結(jié)果。
教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向，控制，激勵(lì)，中介，測度等功能。
布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：整體目標(biāo)分為認(rèn)知，動作技能，情感三大領(lǐng)域。
認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：識記，領(lǐng)會，運(yùn)用，分析，綜合和評價(jià)六個(gè)層次。
情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類：接受或注意，反應(yīng)，評價(jià)，組織，價(jià)值與價(jià)值體系。
加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：言語信息，智力技能，認(rèn)知策略，動作技能，態(tài)度。
教學(xué)目標(biāo)分析方法：歸類分析法，層級分析法，信息加工分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）。
教學(xué)目標(biāo)闡明方法：（該部分仔細(xì)看書馬杰的ABCD法）重點(diǎn)內(nèi)容45頁
第三章
認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是指學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量，清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來的事實(shí)，概念，命題，理論等構(gòu)成。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變量：第一個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性，第二個(gè)可分辨性，第三個(gè)穩(wěn)固性。
判斷學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的技術(shù)———概念圖 用概念圖進(jìn)行分析（仔細(xì)看書61頁）
判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察，訪談等方法也可用于態(tài)度分析。
學(xué)習(xí)動機(jī)：是指（未完，下一頁）
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