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淺談德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案
（作者未知） 2009/6/17
在2003年底，我參加了由遼寧（中德合作）職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)中心舉辦的為期一周的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)師資培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)，這次學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是介紹德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案和根據(jù)課程方案要求設(shè)計(jì)本專業(yè)課程計(jì)劃。幾個(gè)月來我對(duì)德國"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程方案做了一些初步研究，對(duì)這一課程方案的基本概念、教學(xué)特征以及在我國實(shí)施可能存在的問題也有一點(diǎn)粗淺的理解，下面我就向大家介紹一下德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案。
一、"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程方案提出的背景
20世紀(jì)90年代在全德進(jìn)行了一場(chǎng)大辯論：面對(duì)新世紀(jì)知識(shí)社會(huì)的挑戰(zhàn)，針對(duì)"雙元制"存在的問題，教育專家們堅(jiān)持己見，要使"雙元制"在新世紀(jì)仍然具有強(qiáng)大生命力，除了要進(jìn)行職業(yè)學(xué)校機(jī)構(gòu)的改革外，即有利于職業(yè)學(xué)校發(fā)展的，包括法律、職能、政策方面的外部框架環(huán)境的改革，還必須在職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程，特別是課程開發(fā)實(shí)施根本性改革，以力求對(duì)機(jī)構(gòu)的改革予以支持。正是在這一背景下，1996年5月9日，德國各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布了第一版課程"編制指南"，拉開了新世紀(jì)德國職業(yè)學(xué)校課程改革的序幕。
1996年至今，德國各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議一直在修訂并逐步在各州實(shí)施"職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)框架教學(xué)計(jì)劃編制指南"。"職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)框架教學(xué)計(jì)劃編制指南"的頒布并逐步實(shí)施是對(duì)職業(yè)學(xué)校的課程模式進(jìn)行的一次重大的改革嘗試。改革的核心，是用所謂"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"的課程模式取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程模式。
二、"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程方案的基本涵義
根據(jù)德國各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議的定義，所謂"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"，是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，它是按職業(yè)任務(wù)設(shè)置與職業(yè)行動(dòng)過程取向的。按照德國職教課程專家的詮釋，學(xué)習(xí)領(lǐng)域是建立在教學(xué)論基礎(chǔ)上、由職業(yè)學(xué)校制定的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域，它包括實(shí)現(xiàn)該專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，通過行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境使其具體化。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以確定，并給出相關(guān)的學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組成包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間三個(gè)部分。一般來說，一個(gè)職教專業(yè)的課程由10至20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成。
"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程方案在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師通過"信息、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估"六步教學(xué)法，讓學(xué)生"獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃"，使學(xué)生在自己"動(dòng)手"的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或能力體系。
三、"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程方案的教學(xué)特征
分析德國各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議頒布的"編制指南"，可以看到該指南內(nèi)容的核心部分具有三個(gè)顯著的教學(xué)特征。
（一）行動(dòng)導(dǎo)向是"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程方案的教學(xué)實(shí)施原則
20世紀(jì)90年代初開始的在德國已延續(xù)十多年的討論及實(shí)踐證明，無論是從教學(xué)的理論層面，還是從教學(xué)實(shí)踐的操作層面，行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)都被認(rèn)為是將專業(yè)學(xué)科體系與職業(yè)行動(dòng)體系實(shí)施集成化的教學(xué)方案，是德國職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的新的一頁。這一方案盡管可以通過廣泛地采用不同的教學(xué)，方法和教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)，但其基本原則是"行動(dòng)導(dǎo)向"，即針對(duì)與專業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)"行動(dòng)領(lǐng)域"的工作過程，按照"資訊-計(jì)劃-決策-實(shí)施-檢查-評(píng)估"完整的"行動(dòng)"方式來進(jìn)行教學(xué)。
（二）建構(gòu)理論是"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"課程方案的教育理論基礎(chǔ)
從學(xué)習(xí)理論和教學(xué)論觀點(diǎn)看，職業(yè)教育的教學(xué)過程呈現(xiàn)出針對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)嵤┱w學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。由于各個(gè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域所需的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容存在很大差異，因而根據(jù)實(shí)際的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域開發(fā)的課程方案，其相應(yīng)的課程成分，包括課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)，也可能是完全不同的。而且，與職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在教學(xué)過程中各個(gè)教師構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境也將具有"校本特色"、"教師特色"。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程自我建構(gòu)的知識(shí)體系或經(jīng)驗(yàn)體系，也各不相同。學(xué)校課程安排將不再受傳統(tǒng)"學(xué)年制"的限制，而可以更多地從職業(yè)教育的全部學(xué)習(xí)過程予以綜合和彈性的考慮。鑒于此，為確保職業(yè)教育的基本要求和課程的國家標(biāo)準(zhǔn)，1999年德國各州文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議指（未完，下一頁）
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