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巧設(shè)問(wèn)題
靳寺職中 馬文清 2009/6/26
在教學(xué)中，能夠把所教的內(nèi)容講述得清楚、形象、生動(dòng)，使得學(xué)生能夠聽(tīng)懂、理解、掌握，并提高能力，這是課堂教學(xué)的最終目的，也是每一位教師在教學(xué)中的最高追求。
說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)并不簡(jiǎn)單。這就要求教師在授課前，除了熟練的掌握教材，還要絞盡腦汁，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方法。教學(xué)方法繁多，諸如談話教學(xué)、討論教學(xué)、探究教學(xué)法等等，但“教無(wú)定法”，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，就設(shè)問(wèn)教學(xué)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
“學(xué)起于思，思源于疑”，沒(méi)有思維不是因問(wèn)題而發(fā)的。因此，在教學(xué)中，如果教師能夠巧設(shè)問(wèn)題，是有效地觸發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，往往使得所講授內(nèi)容形象、具體，便于學(xué)生理解，收到化難為易的良好教學(xué)效果。
在《畜禽繁殖與改良》第一單元課題二中，對(duì)“遺傳規(guī)律的發(fā)展” 這一部分內(nèi)容的教學(xué)，歷來(lái)都是一個(gè)難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了設(shè)問(wèn)教學(xué)法。
在講授“不完全顯性”時(shí)，我首先給學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：
安德魯西雞的毛色有藍(lán)色、黑色和白色三種，黑色對(duì)白色為顯性。如果用純合體黑羽和純合體白羽的安德魯西雞進(jìn)行雜交，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的分離規(guī)律，推斷F1的表現(xiàn)型。
學(xué)生聽(tīng)完這個(gè)問(wèn)題后，幾乎都不加思索的會(huì)回答出：F1的表現(xiàn)型應(yīng)該是白羽。
正當(dāng)同學(xué)們自以為是的時(shí)候，我用特別的語(yǔ)氣告訴大家：同學(xué)們的回答是錯(cuò)誤的！
這一來(lái)，同學(xué)們都愣住了。因?yàn)橥瑢W(xué)們對(duì)剛學(xué)過(guò)的分離規(guī)律的確是太熟悉了：一對(duì)相對(duì)性狀的雜交，在F1應(yīng)該表現(xiàn)為顯性性狀，F(xiàn)2出現(xiàn)性狀分離。問(wèn)題中不是說(shuō)得明白，黑羽為顯性嗎？肯定是老師錯(cuò)了！是的，同學(xué)們的推理很有道理。
這樣一個(gè)問(wèn)題的提出，以及出乎意料的答案，就使得同學(xué)們產(chǎn)生了一個(gè)懸念，首先把同學(xué)們的注意力吸引到課堂上，基本上保證了同學(xué)們聽(tīng)這節(jié)課能夠高度集中，其次，能夠激發(fā)同學(xué)們的積極思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
這時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)的過(guò)渡到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解：
在孟德?tīng)柗掷硪?guī)律的一對(duì)相對(duì)性狀的豌豆雜交試驗(yàn)中，在F1只出現(xiàn)一個(gè)親本的性狀（紅花），而另一個(gè)親本的性狀（白花）得不到表現(xiàn)，呈現(xiàn)出完全的顯隱性關(guān)系，我們把基因的這種顯隱性關(guān)系叫做完全顯性。但是，基因的顯性與隱性是相對(duì)的，就像上面的這個(gè)問(wèn)題，純合體的黑羽雞和純合體的白羽雞雜交，在F1中，不只是表現(xiàn)出顯性（黑羽），隱性（白羽）也得到一定程度的表達(dá)，從而使得雜種的表現(xiàn)型介于雙親之間，所以，F(xiàn)1的表現(xiàn)型不是黑羽，也不是白羽，而是藍(lán)羽。象這樣，一對(duì)基因處于雜合狀態(tài)，顯性基因和 隱性基因在雜種個(gè)體都得到一定程度的表達(dá)，從而使雜種的表現(xiàn)型介于雙親之間的現(xiàn)象叫做不完全顯性。
至此，同學(xué)們的“疑”被解了，對(duì)“不完全顯性”的教學(xué)也完成了。學(xué)生明白了：
1． 基因的顯隱性關(guān)系是相對(duì)的；
2． 什么是完全顯性和不完全顯性；
3． 完全顯性和不完全顯性遺傳各有何特點(diǎn)。
在這堂課中，由于所教學(xué)的內(nèi)容都是類似的遺傳“特例”，所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，我就采用了：舉例――設(shè)問(wèn)――解疑的教學(xué)思路，使一節(jié)學(xué)生較為難懂的問(wèn)題得到了簡(jiǎn)化，學(xué)生在不斷質(zhì)疑，思考，分析，理解中接受了知識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題，絕非我們經(jīng)常很隨意的“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等之類問(wèn)題，而應(yīng)該力求突出“巧”：
一． 設(shè)問(wèn)要有明確的目的。教學(xué)中設(shè)問(wèn)，或?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生的探索欲望，或?yàn)橐龑?dǎo)理解教材重點(diǎn)，或?yàn)閱l(fā)突破教學(xué)難點(diǎn)等等，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師必須心中有數(shù)，做到有的放矢，不可隨心所欲。
二． 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有個(gè)性。力求把問(wèn)題提得巧妙、有趣味，富有啟發(fā)性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的自覺(jué)性，能激起學(xué)生的積極思考，有利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。要盡量避免枯燥、呆板的，或“審訊式”的提問(wèn)。
三． 要把握好所設(shè)問(wèn)題的難度。首先，所設(shè)的問(wèn)題要有難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“跳一跳，摘桃子”的目的。
四． 問(wèn)題的設(shè)置，要與教學(xué)內(nèi)容有嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，主要是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考和推理，從而生成新知識(shí)。
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，往往會(huì)起到化難為易的效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高。
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